ості включають не тільки словниковий запас, кругозір, спеціальні уміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів; їх орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення; вміння виділяти навчальне задачу, перетворювати її в самостійну мету діяльності. [22]
Інтелектуально непідготовлений до школи дитина не може зосередитися на уроці, часто відволікається, втрачає нитку пояснення, не може включитися в загальний режим роботи класу. У непідготовленого до школи дитини слабко розвинені зв'язкова мова і розумові здібності, він не вміє задавати питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне; у нього немає звички до елементарного контролю за собою. p> Дитина, що має слабку інтелектуальну підготовку до школи часто мало ініціативний, тяжіє до шаблонним діям і рішенням, не прагне до творчості. Його ускладнює спілкування з дорослими й однолітками з приводу навчальних завдань, немає інтересу до пізнання. p> Причини непідготовленості до шкільного навчання можна умовно розділити на органічні та виховні. p> Органічні причини - це різні відхилення у фізичному і нервово-психічному розвитку дитини; зниження темпів розвитку, затримка формування окремих функцій, ослабленість здоров'я. У контингенту ДОП компенсуючого виду ці причини можуть бути більш-менш виражені. p> Виховні причини пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей в ранньому дошкільному віці. Досвід показує, що часто причиною інтелектуальної непідготовленості до школи і низької успішності є педагогічна занедбаність дітей у недостатньо благополучних сім'ях. Неблагополучні умови виховання, наявність психотравмуючих ситуацій, призводить до зниження рівня розвитку дитини. p> Тому головне завдання дитячого саду компенсуючого виду полягає в створенні корекційно-педагогічних умов для найбільш повної загальної розвитку дитини з урахуванням її особливостей і потреб. У процесі різноманітних видів активної діяльності відбувається зародження найважливіших В«новоутвореньВ» розвитку, що підготовляють до виконання нових завдань. Необхідно створити умови для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожного дитини. p> У психології встановлено, що будь-які психічні властивості і здібності складаються лише в ході тієї діяльності, для якої вони необхідні. Тому якості, що вимагаються школяреві, не можуть скластися поза процесом шкільного навчання. Отже, готовність до школи полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими самі ці якості, а в тому, що він опановує передумовами до наступного їх засвоєнню. Пізнавальний інтерес до будь-якого об'єкту і явища розвивається в процесі активної діяльності самих дітей, тоді діти здобувають необхідний досвід, уявлення. Наявність досвіду, уявлень, сприяє у дітей виникненню бажання пізнання. p> Виявлення єдиного психологічного новоутворення, лежачого біля витоків навчальної діяльності, присвячені роботи Д. Б. Ельконіна, С. Л. Рубінштейна та ін [23]
Визначає готовність дитини до шкільного навчання і рівень розвитку його промови - вміння зв'язно, послідовно описувати предмети, картини, події; передавати хід думки, пояснювати те чи інше явище, правило. Велике значення має хороша орієнтування дитини в просторі та часі. p> Формування якостей, необхідних майбутньому школяру, допомагає система педагогічних впливів, заснованих на правильній орієнтації дитячої діяльності та педагогічного процесу в цілому. p> Сформовані в дитячих видах діяльності загальні інтелектуальні вміння складають необхідну основу шкільного навчання.
Особливе значення для корекції психічного розвитку дітей з порушеннями інтелекту та підготовки їх до школи має розвиток емоційної сфери.
Педагоги і вихователі повинні завжди пам'ятати, що в спеціальному дошкільному закладі повинен бути в першу чергу встановлений здоровий емоційний клімат - спокійний, доброзичливий, радісний. Треба спиратися на особистісно-орієнтований підхід до кожної дитини, проявляти любов і ласку, оточувати їх справжнім увагою. Але при цьому пам'ятати, що ласка не повинна переходити в заласківаніі, сюсюкання. Створення сприятливого емоційного клімату вимагає щирості і стриманості по відношенню до дітей, без різких переходів від крику до ласки, які створюють у дитини невпевненість і тривожність. p> Позитивний емоційний фон, необхідний для правильного розвитку особистості дитини, вимагає від педагогів великої уваги до свого власного поводження, терпіння, гнучкості. Дитині необхідно прищепити вміння радіти досягненням, радіти тому, що допоміг товаришеві, взяв участь у спільній праці, правильно виконав певні вимоги і отримав заслужену похвалу. Звичайно, така радість пов'язана з подоланням перешкод, з умінням підпорядковувати своє поведінку певним вимогам, тобто з вольовими процесами. Тут емоційна сфера тісно пов'язана з вольовою. p> Однак вольові процеси не обмежуються суто емоційними переживаннями, але зми...
