ують процес корекційно-виховної роботи з дитиною з порушеннями в розрізі формування у нього інтелектуальної готовності до школи, який матиме неминуще значення протягом не тільки дошкільної, а й шкільної його життя. Справді, співпраця дитини з дорослими лише змінить свої форми, уміння трудитися, долати труднощі, стане ще більш нагальною необхідністю, потреба в успіху і в спілкуванні теж буде супроводжувати дитини в нових, шкільних умовах.
Неминуще значення матимуть і сформовані в дошкільному віці загальні інтелектуальні вміння, які дозволяють дитині не тільки реалізувати отримані в дошкільному закладі знання, вміння та навички, а й успішно здобувати нові.
Таким чином, можна зробити висновок:
1) Формування моральної та вольової готовності до навчання у школі має планомірно здійснюватися протягом усього періоду перебування розумово відсталого дитини в спеціальному дошкільному закладі, воно служить гарантом не тільки засвоєння дитиною знань, а й успішного навчання в школі в цілому.
2) Враховуючи вельми особливості особистісних проявів дефектів у дітей, слід, можливо, більш рано починати спрямовану роботу з інтелектуального виховання дитини. В основу її повинні бути покладені ті принципи, про які говорилося вище. p> Таким чином, весь процес корекційно-виховної роботи, здійснюваної педагогічним колективом спеціального дошкільного закладу, і є процес, що забезпечує підготовку дітей до шкільного навчання і важливим у цій підготовці є інтелектуальна готовність дитини до школи.
Але таке навчання має бути педагогічно вірно організовано, щоб забезпечити справжнє розвиток і належний темп. Навчання має бути розвиваючим, тобто грунтуватися на обліку вікових особливостей розвитку, на формуванні та використанні властивих саме даному віку видів діяльності з опорою на пізнавальні можливості дитини. Велике значення мають також посильность висуваються перед дитиною практичних і пізнавальних завдань і послідовність їх пред'явлення, правильний вибір дидактичних ігор, прийомів і засобів збагачення трудового і морального досвіду. Знання, вміння, навички, якими необхідно володіти дитині, повинні даватися йому не в розрізненому вигляді, а в певній системі. p> Виховання і навчання дітей в дитячому садку компенсуючого виду носить освітній характер і враховує два напрями отримання дітьми знань і умінь: широке спілкування дитини з дорослими і однолітками, і організований навчальний процес. p> Повідомлення дітям нових знань, формування більш складних умінь дозволяє вихователю підкреслювати значення занять для розвитку пізнавальних інтересів. Кожен вид занять певним чином впливає на розвиток особистості дитини. p> Таким чином, дитячий сад виконує завдання всебічної підготовки дітей до школи в процесі систематичного, цілеспрямованого педагогічного впливу. У завдання вихователя дитячого саду входить крім планомірної підготовки до школи, вивчення несприятливих варіантів психічного розвитку дитини, з метою їх корекції, організовує дитячу діяльність спілкування і пізнання з тим, щоб сприяти розвитку найбільш важливих, з позиції майбутнього шкільного навчання, рис особистості та поведінки. p> Вихователь у своїй роботі повинен спиратися на допомогу сім'ї, а батьки узгоджувати свої дії з роботою дитячого саду, з метою досягнення загального результату - правильної і повної інтелектуальної підготовки дитини до школи, яка можлива тільки в єдності і співробітництво дитячого саду і сім'ї.
Висновок
У психолого-педагогічній літературі зустрічається велика різноманітність підходів до розгляду суті, структури, змісту, умов формування психологічної готовності до навчання в школі. В якості основоположних аспектів виділяються:
- стан фізичного і психічного здоров'я, рівень морфологічної зрілості організму (М.А. Антропова, СМ. Тромб, Ю.Ф. Змановский та ін)
- рівень розвитку пізнавальної діяльності і мови (Б.Г. Ананьєв, Л. А. Венгер, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Л.І. Божович, Л.В. Занков, А. В. Запорожець, А.А. Люблінська, Н.А. Менчинська, М.М. Подд 'яков);
- прагнення зайняти більш значиму соціальну позицію (Л.І Божович, А.Г. Морозова, Л.С. Славіна, Д.Б. Ельконін, А.К. Маркова, М.В. Матюхіна);
- сформованість довільності поведінки (О.М. Леонтьєв, А.В. Запорожець, З.І. Істоміна, ЯЗ. Неверович, Д.Б. Ельконін, Н.Г. Салміна);
- внесітутівное спілкування з дорослими і однолітками (Є.Є. Кравцова, М.І. Лісіна та ін.) p> Інтелектуальна готовність до школи передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність ...
