ості з дитиною, групою, спільністю. За результатами діагностики соціальний педагог визначає суть проблеми або сукупності проблем, підбирає адекватні психолого-педагогічні, соціальні засоби для їх ефективного вирішення як індивідуально, так і в групах.
Індивідуальні соціально-педагогічні програми розробляються з метою надання своєчасної соціально-педагогічної допомоги і підтримки дитині, що знаходиться в соціально небезпечному положенні. Групові програми розробляються для вирішення проблем певної групи підлітків, виявлених в ході діагностики. Громадські програми розробляються для вирішення проблем, властивих кільком групам або частини шкільного колективу, і включаються в загальношкільну програму.
Індивідуальні, групові і суспільні програми розробляються із залученням представників усіх необхідних для вирішення проблеми служб, відомств, адміністративних органів. Вони повинні відповідати наступним характеристикам:
доцільності методів, форм і засобів соціально-педагогічної діяльності, у тому числі і доцільності залучення різних служб, відомств і адміністративних органів;
прогнозованості;
вимірюваності очікуваних результатів.
Проекти індивідуальних, групових програм експертіруют і рецензуються соціально-психологічною службою, науковими консультантами і виносяться на обговорення методичної ради або педагогічної ради освітньої установи.
Забезпечення умов реалізації програм.
Соціальний педагог, будучи, в залежності від цілей і завдань програм, посередником між учнями і освітньою установою, сім'єю, середовищем, фахівцями різних соціальних служб, відомств і адміністративних органів, виступає одночасно в кількох ролях. Він розподіляє спільно з комісією у справах неповнолітніх, управління освіти і керівництвом школи, сумісних із цілями і завданням програм, участь і відповідальність усіх залучених до реалізації програми сторін; організовує реалізацію та здійснює індивідуальні соціально-педагогічні програми; організовує, координує, контролює і приймає участь у реалізації групових і суспільних програм; відстежує результати. Соціальний педагог інформує комісію у справах неповнолітніх про результати взаємодії міжвідомчих структур по реалізації індивідуальних програм, виконаних на замовлення комісії; директора школи про хід виконання програм; педагогічний колектив про результати взаємодії внутрішньошкільних структур з виконання програм; начальника управління освіти про результати взаємодії внутрішньошкільних структур з виконання програм.
Консультування. Дана функція передбачає консультування осіб, зацікавлених у вирішенні соціально-педагогічних проблем дітей «групи ризику». З цією метою соціальний педагог проводить у школі у встановлені робочим розкладом дні та години консультації для учнів, батьків, вчителів та інших осіб при їх зверненні.
Міжвідомчі зв'язку соціального педагога. Працюючи у складі соціально-психологічної служби освітньої установи, соціальний педагог планує і здійснює свою роботу в тісному контакті з психологом та іншими спеціалістами служби, а також відповідальним секретарем комісії у справах неповнолітніх, іншими задіяними в цій роботі особами.
Міжвідомчі зв'язку соціального педагога реалізуються з обмеженнями, обумовленими дотриманням норм конфіденційності та таємниці клієнта [17, 92].
Соціальний педагог спільно з соціально-психологічною службою в цілому, адміністрацією школи виступає організатором та ініціатором побудови зв'язку з організаціями та службами, покликаними надавати допомогу і підтримку неповнолітнім в рамках державної системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх. Він має право і повинен звертатися до комісії у справах неповнолітніх у випадку, якщо необхідна допомога в організації зв'язків, якщо представниками системи профілактики покладені на них функції виконуються неналежним чином.
Реалізація функціональних напрямків діяльності соціального педагога в рамках організаційної технології створює каркасну основу для застосування певних соціально-педагогічних технологій індивідуальної або групової роботи з дітьми, які опинилися в соціально небезпечної ситуації.
Соціально-педагогічні технології індивідуальної та групової роботи з дітьми «групи ризику» також мають свої складові та етапи, кожен з яких, виконуючи власне цільове, локальне призначення:
по-перше, дозволяє конкретизувати особливі проблеми дитини, при цьому динамічність і мінливість стану останнього приймаються в технології за основу і враховуються повсюдно як на момент первинної діагностики, так і під час, і після закінчення соціально-педагогічного взаємодії фахівця і дитини;
по-друге, зміст...
