овно пов'язаний з наступним і попереднім етапами таким чином, що невиконання завдань будь-якого з етапів на практиці призводить до необхідності його виконання або повторення знову, але зазвичай вже в умовах погіршеної соціально-педагогічної ситуації;
по-третє, сам по собі може розглядатися як інструмент стабілізації становища дитини, бо як показує практика соціально-педагогічної роботи, приблизно в 10% випадків самого факту педагогічної уваги до проблем дитини та її сім'ї достатньо для надання позитивного впливу.
Зміст тієї чи іншої соціально-педагогічної технології індивідуальної (групової) роботи визначається конкретною проблемою дитини. При цьому існують проблеми, які найбільш характерні для дітей «групи ризику».
Однією з таких проблем в даний час є вживання неповнолітніми алкоголю та наркотиків. Очевидно, що вирішення цієї проблеми, яка вже набула масштабів соціальної хвороби, вимагає участі не тільки дуже багатьох фахівців соціальної сфери, а й державних структур, засобів масової інформації, громадськості та ін. Проте важлива роль у проведенні роботи з проблем небезпечних для здоров'я залежностей серед неповнолітніх відводиться і соціальному педагогу загальноосвітнього закладу. Цей фахівець може забезпечити в школі:
профілактику небезпечних для здоров'я дітей залежностей (алкогольної, наркотичної, токсичної);
надання індивідуальної конфіденційної допомоги та супровід дітям, які вже мають проблеми з даними залежностями.
Соціально-педагогічна технологія індивідуально-групової профілактичної роботи з дітьми з проблем наркотиків у загальноосвітньому закладі включає в себе наступні напрямки діяльності соціального педагога:
Формування і дослідження банку даних дітей, схильних до залежностей. Соціальний педагог, на основі банку даних дітей групи ризику, формує окремий - закритий для стороннього доступу - банк даних дітей, схильних до залежностей, який доповнюється відомостями, отриманими самим соціальним педагогом з різноманітних джерел.
Розробка «портрета» залежностей неповнолітніх в освітньому закладі. Її мета - конкретизація загальних тенденцій розвитку залежностей серед неповнолітніх в даній установі. Здійснюючи розробку «портрета» залежностей неповнолітніх, соціальний педагог реалізує діагностичні технології та різноманітні методи дослідження соціальних ситуацій неповнолітніх для визначення:
типів речовин, уживаних учнями (алкоголь, наркотики, токсичні речовини, медичні препарати);
досвіду вживання речовин;
джерел прилучення до речовин;
місця розповсюдження речовин;
осередків можливого виникнення залежностей;
відносини неповнолітніх: а) до вживання речовин, б) до употребляющим, в) до поширення, г) до можливої ??допомоги.
. Дослідження джерел інформації про неповнолітніх, схильних до залежностей, в освітніх установах. Ця функція - дуже важливий компонент роботи соціального педагога, пов'язаний з необхідністю ретельної, постійної експертизи як самої інформації про неповнолітніх, що вживають речовини, які не викликають залежності, їхні проблеми, шляхи поширення речовин, так і каналів, по яких ця інформація може надходити.
Соціальний педагог, здійснюючи свою роботу в рамках педагогічної етики, професійної конфіденційності і таємниці, повинен організувати інтенсивний обмін, збір інформації про дітей, схильних до вживання, що спробували речовини, вже вживають, які викликають занепокоєння у зв'язку з вищеназваними проблемами. Джерелами такої інформації можуть бути: вчителі, класний керівник, психолог, батьки.
. Розробка схем організації контактів з дітьми та батьками. Організація позитивних стійких контактів соціального педагога з потенційними клієнтами - неповнолітніми та їх батьками - полягає: у встановленні довірчо-поважного тону стосунків із неповнолітніми в умовах установи, адекватного ставлення до їхніх проблем і можливих труднощів; в донесенні до потенційного клієнта - дитини, батьків - значимості для подолання можливостей самої дитини, так і професійної допомоги соціального педагога, яка гарантує конфіденційність і таємницю обігу; у налагодженні зворотного зв'язку з середовищем неповнолітніх та їх найближчим оточенням (педагогами, батьками та ін.) шляхом різноманітних опитувань, анкет, інтерв'ю, нерегламентованої спілкування з неповнолітніми.
В умовах контакту найповніше виявляються всі особистісні властивості суб'єктів взаємодії, сам факт його встановлення приносить їм інтелектуальне й емоційне задоволення.
Основними принципами організації контакту повинні виступати: емоційний та інтелектуальний співпер...
