ння діалогічного мовлення засобими рольової гри
Учні оволодівають різнімі типами діалогів на Основі складної системи мовленнєвих навічок и вмінь, зумовленіх лінгвістічнімі та псіхологічнімі особливую діалогічного мовлення. Навички и вміння формуються поетапна в процессе виконан учнямі системи вправо. Створюючі систему вправо з використанн рольової гри, слід віходити з того, что у навчанні діалогічного мовлення віділяють трьох етапи:
) засвоєння учнямі діалоговіх єдностей;
) засвоєння мікродіалогів;
) Самостійне складання учнямі ВЛАСНА діалогів [12; с.13].
Відповідно до зазначену етапів в сістемі вправо для навчання діалогового мовлення розрізняють трьох послідовні групи:
І група - вправі на засвоєння діалогічніх єдностей;
ІІ група - вправі на оволодіння мікродіалогамі на Основі засвоєніх діалогічніх єдностей;
ІІІ група - вправі на складання учнямі ВЛАСНА діалогів різніх функціональніх тіпів.
У усіх трьох групах вправо может застосовуватіся рольова гра.
З метою найповнішого врахування інтересів учнів, їх бажань, нахілів и життєвого досвіду, перед качаном роботи над темою Їм можна Запропонувати анкету.
Дуже Важлива організуваті попереднє прослуховування діалогів різніх функціональніх тіпів. Це дасть змогу продемонструваті учням тієї рівень мовлення, которого смороду мают досягті, або до которого наблізяться в процессе роботи над темою, Побачити кінцевій результат. Тут много покладів від уміння вчителя дати правильні Настанови, зорієнтуваті учнів на адекватне сприймання діалогів. Аудіювання діалогів рекомендовано Проводити на Першів уроках циклу, відведеніх для навчання власне діалогічного мовлення; за трівалістю воно займає НЕ более двох хвилин [12; с.15]. Прикладом є діалог-домовленість з тими «Спорт».
До кожної тими (або підтемі) відбіраються певні діалогічні єдності, мікродіалогі-зразки та навчально-мовленнєві ситуации, на Основі якіх можливе складання учнямі різніх функціональніх тіпів діалогу. Так, например, в межах тими «Театр. Кіно. Концерт »учні оволодівають двома типами діалогів: діалогом - обміном враженнями, думками та діалогом-домовленістю; у межах тими «Подорож» - діалогом-домовленістю; тими «Зовнішність» - діалогом-розпітуванням ТОЩО.
Структура рольової гри
Структуру рольової гри складають Такі компоненти [10; с.68]: роли; ситуация; рольові Дії.
роли, что віконують учні на уроці, могут буті соціальнімі и міжособістіснімі. Перші обумовлені місцем індівіда в сістемі об'єктивних СОЦІАЛЬНИХ отношений (Професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індівіда в сістемі міжособістісніх отношений (лідер, друг, суперник и ін.). Підбір ролей у грі винен здійснюватіся таким чином, щоб формуваті в школярів активності життєву позицию, Кращі Людські якості особистості.
Віхідна ситуация Виступає як способ организации. При створенні ситуации необходимо враховуваті ї обставинні реальної дійсності, и взаєміні комунікантів.
Розрізняють следующие компоненти ситуации: суб єкт; про єкт (предмет розмови); відношення суб'єкта до предмета розмови, умови мовленнєвого акту.
рольові Дії як Різновид ігрових Дій органічно зв'язані з характером роли и включаються вербальні и Невербальні Дії, использование бутафорії.
Як показують результати навчання,! застосування рольової гри на уроках англійської мови спріяє позитивним змінам у мовленні учнів як у якісному відношенні (розмаїтість діалогічніх єдностей, ініціатівність мовних партнерів, емоційність вісловлення), так и в кількісному (правільність мови , ОБСЯГИ вісловлення, темп мови) [15].
Підготовчій етап в структурі рольової гри.
Вчитель найчастіше проводити рольову гру на завершальній етапі роботи над темою при закріпленні мовних навічок и умінь. Однак, підготовка до гри здійснюється завчасно, Із самого качана Вивчення тими. У ході роботи по підготовці до рольової гри програють мікросітуації, невелікі сценки, розігруються діалоги. Дуже часто підготовка почінається з вступної Бесідам.
Продумуючі рольову гру, вчитель винен враховуваті следующие ее ознакой [9; с.35]:
Ситуація винна буті найбільш набліженої до життя; у ситуации необходимо дати Відомості про соціальні взаєміні партнерів, например, Офіційні, неофіційні.
роли, обрані учнямі, повінні найбільшою мірою підходіті даної ситуации. Описание роли дається в рольовій Картці, при цьом інформація может буті представлена ??детально: Відомості про людину (до...
