, полікультурності, світського характеру освіти, сістемності, інтегратівності, єдності навчання и виховання, на засідках гуманізму , демократії, Громадянської свідомості, взаємоповагі между націямі и народами в інтересах людини, родини, Суспільства, держави. [16]
Відповідно до Закону України Про загальну середню освіту до загальноосвітніх Навчальних Закладів, Які забезпечують здобуття Загальної середньої освіти, Належить середня загальноосвітня школа - загальноосвітній заклад І-III ступенів (І степень - початкова школа; II степень - основна школа; III степень - старша школа, як правило, з профільнім спрямуванням навчання). [17]
У загальноосвітніх закладах II ступенів (ОСНОВНОЇ (базової) середньої школи (V-IX класи)) сажки Завдання - Закласти фундамент світоглядніх, ПРОФЕСІЙНИХ, культурних знань и умінь; підготуваті учнів до життєвого (ПРОФЕСІЙНОГО) Вибори. На Цій Стадії формується діференційованій ПІДХІД до Обдарування та інтересів учнів, погліблюються наукові методи у вивченні ОКРЕМЕ предметів, підвіщується увага до діференційованого Вивчення предметів та до усвідомлення їх як части цілісної системи знань світу та цілісного підходу до него. Задля мети слід буті в гармонії з собою (здібностямі, інтересами, МОЖЛИВИЙ) i з оточенням (СЕРЕДОВИЩА), світом; Бачити собі в єдності ланок: минуле - сучасне - майбутнє. [16; с.35]
У такій школі могут формуватіся класи (групи) за нахилится та інтересами, альо обов язковим є фундаментальними засвоєння дисциплін усіх ціклів: гуманітарного, природничо, технічно-прикладного - через призму інте ресів людини, інтересів нації и держави, что зобов язує вівчаті усі предмети на Основі вітчізняної, з використанн уроків зарубіжної історії, матеріальної и духовної культури, науки. Слід орієнтуватіся не так на Збільшення кількості предметів, а на базовий Зміст освіти, якість знань, характер Переконаний, рівень ПРОФЕСІЙНИХ умінь. [16]
На цьом етапі мают буті закладені основи розуміння природи ЖИТТЯ І смерти, Тимчасова и вічного, гуманного, духовного и антілюдського, свободи и рабства, честі й безчестя, права, демократії и сваволі, а такоже принципи міжнаціональніх, міждержавніх, міжконфесійних отношений, подружніх, статево стосунків.
Чільне місце мают посісті проблеми праці, власна творчість учнів (духовно-мистецька, технічно-виробнича, конструкторська, народні промисли и ремесла, дизайн, археологічно-краєзнавчий поиск, архітектура, музика, народний театр ТОЩО). У базовій школі повінні домінуваті інтегральні цикли: Суспільно-гуманітарний (мова, історія, Українознавство з елементами права, культури, філософії, психології, мистецтва); етики з Розкриття ее української природи; природничо-математичний (політична й економічна географія, екологія, математика, Космологія, фізика), інформатівно-виробничий (інформатика, менеджмент, аграрне чі промислове виробництво, Винахідництво). [17]
Кожна базова середня школа может складаті ї реалізовуваті плани з урахуванням місцевіх и регіональних особливую та потреб, но обов'яз ково на Основі загальнодержавних програм и вимог з урахуванням Всеукр їнського и МІЖНАРОДНОГО досвіду. Українознавство має навчіті учнів троянду міті історічну місію України. [16]
Концепція середньої загальноосвітньої школи України предполагает, что навчально-виховний процес в ній має будуватіся на демократических засідках; его Зміст, форми и методи навчання й виховання повінні ВІДПОВІДАТИ данім сучасної науки, нормам загальнолюдської моралі. Школа має буті саме стійною у віборі форм организации навчально-виховного процесу, методів и ЗАСОБІВ его реализации. У Концепції наголошується, что будь-яке нав'язування вчителям тіпів, структур уроків чи методів їх проведення є неприпустимим. Однак, Це не означає, что вчитель может нехтувати відомімі загально-педагогічними чі методичними Вимогами до организации навчально-виховного процесу, до врахування освітньої, розвіваючої та виховної мети зайняти вікових та індівідуальніх особливая учнів, характеру матеріалу, Який вівчається. [18]
У навчальному процессе нужно створюваті умови для розвитку пізна вальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, розвитку їх індівідуальніх можливости Завдяк використанн Індивідуальної та групової, Самостійної и керованої, класної и домашньої їх ДІЯЛЬНОСТІ. Для розвитку пізнавальних можливости учнів Пропонується використовуват значні возможности всієї різноманітності форм Навчальних зайняти-уроку, лекції, семінару, практичного заняття, дідактічної гри, до?? локвіуму та поєднання їх у раціональній сістемі, яка будується з урахуванням змісту навчального матеріалу, передбачуваності уровня засвоєння знань. [17]
Майбутній учитель Вже за Студентська лавою винен мати чітке уявлення про свой правовий статус педагогічного працівника.
.1 етап навча...
