align="center">
Висновок Дошкільне дитинство - унікальний період для засвоєння рідної мови і розвитку дитини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дітей залежить від багатьох факторів, у тому числі і від промови самого педагога.
На основі досліджень вітчизняних психологів, педагогів, психолингвистов (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.А. Леонтьєв, А.В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, Е. А. Флерина, Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова та багато ін.) сформульовані закономірності розвитку мовлення дітей і навчання їх рідної мови.
Розвиток мови - це процес глибокого освоєння мовних функцій, значень мовних знаків, правил і способів їх поєднання і вживання. Орієнтування дітей в мовних явищах створює умови для самостійних спостережень за мовою, для експериментування над мовою, для мовного саморозвитку.
Основним засобом розвитку мови дошкільника є спілкування вихователя з дітьми, а вихователь в свою чергу є зразком для наслідування як значимий дорослий, який володіє різними методи і прийомами мовної роботи. Причому в даний час, у зв'язку з новими ФГТ, освітня діяльність з дітьми, строго орієнтована на використання інтегративного підходу в навчанні і переважному використанні ігрових прийомів у роботі.
Серед багатьох форм методичної роботи з педагогами, на перший план виходять нетрадиційні (тренінги, ділові ігри, тімбілдінг та ін.). Так як вони сприяють більш активному засвоєнню необхідних педагогам знань, у тому числі і в галузі мовленнєвої компетентності дітей дошкільного віку.
Додаток 1
Педагогічний тренінг на освоєння ігрового стилю спілкування
Мета: освоїти ігровий стиль спілкування, прийняти правила роботи групи, запустити процес саморозкриття, стимулювати вміння висловлюватися за підсумками вправ, доводити свою думку.
Після кожної вправи - проводиться обговорення, аналіз його виконання, учасники відповідають на запитання ведучого (у його ролі може виступати педагог-психолог або старший вихователь) типу: що ви відчули, про що подумали під час цієї вправи і т. д.
1. «Знайомство»
Кожен учасник називає своє ім'я, розповідає про себе, своїх професійних проблемах. Потім учасникам дається завдання - розділити аркуш паперу на дві частини. У лівій частині необхідно написати фразу «Мені подобається розмовляти з дітьми і батьками ...» і продовжити її. У правій частині - «У спілкуванні з дітьми та батьками мені важко і неприємно ...» і також продовжити її.
Потім кожен зачитує написане на своєму аркуші всій групі. Після чого група визначає тих, чиї проблеми вважають близькими і співзвучними. Закінчується вправа питаннями ведучого.
2. «Паровозик»
Всі учасники тренінгу, закривши очі, стають один за одним в ланцюжок. Один з них з відкритими очима протягом 5 хв водить всіх інших по приміщенню. Вправа виконується мовчки.
Потім кожен згадує про свої переживання і думках в ході його виконання. Ця вправа дозволяє «розігріти» групу для подальшої роботи, звернути увагу учасників на свої відчуття і почуття і тим самим зняти напругу. Висловлювати свої думки і почуття.
3. «Орієнтація у педагогічному спілкуванні»
Кожному з учасників пропонується відповісти на два питання:
· Які ваші якості сприяють педагогічному спілкуванню?
· Які ваші якості ускладнюють педагогічне спілкування?
Таким чином, створюються додаткові умови для самодіагностики і можливість знайти спільне у сфері педагогічного спілкування серед членів групи.
Практичні ситуації та їх дозвіл.
Своєрідне вправу на педагогічний такт і коректність.
Педагоги діляться на мікро групи, вибираються ролі «педагоги» і «батьки» і до розгляду пропонуються приблизні ситуації:
. дитина отримала травму.
. Дитині не дісталося головній ролі на святі.
. Вихователь застав дитини онанируют.
. дитина прийшла з дому з жувальною гумкою.
Педагоги виступають із пропозиціями вирішення практичного завдання, почергово. Після кожного виступу проводиться обговорення, висловлюються думки інших учасників.
. «Моя мета»
На окремих аркушах учасники пишуть фразу «Цей тренінг буде мати сенс, якщо ...» і продовжують її самостійно. Ведучий збирає заповнені листи і становить загальний перелік цілей участі педагогів у цьому тренінгу.
