ify"> В.А. Кан-Калик рекомендував педагогам: «Слідкуйте за власною мовою; не вживайте вульгаризмів, не повторюйте мовних помилок учнів ».
Я.А. Каменський писав: «Вчителі повинні бути привітні і ласкаві, не відштовхувати від себе дітей своїм суворим зверненням, а залучати їх своїм батьківським розташуванням, манерами, словами».
Пам'ятаючи про те, що від культури мови вихователя залежить культура мови дітей, вихователь повинен вважати професійним обов'язком безперервне вдосконалення своєї мови, щоб грунтовно знати рідну мову дітей, яких він виховує.
У цілому існуючі форми роботи методиста ДОП з педагогічним колективом наочно можна представити в наступній таблиці (див. таблицю 1.)
Практична частина роботи
В якості підвищення рівня мовної культури педагогів ми будемо використовувати тренінги, представлені в додатку до контрольної роботи.
Перед початком роботи з педагогами та по її закінченні досліджуємо рівень розвитку мовлення в старшій групі дитячого садка по діагностичної методикою О.С. Ушакової.
Робота триватиме протягом вересня і жовтня 2012
Рівень мовного розвитку дітей старшої групи (перед початком роботи)
Таблиця 2
крітерііВисокій уровеньСредній уровеньНізкій рівень Звукова культура речі323830Грамматіка 214633Діалог 214831Связная речь185428
Примітка: дані наведено у відсотках від загального числа обстежених дітей (їх 26).
Таким чином, ми спостерігаємо, що найбільш проблемним моментом є розвиток зв'язного мовлення дітей.
Оцінюючи рівень розвитку діалогу, слід сказати, що діти відчувають труднощі в умінні ставити запитання і відповідають на питання інших односкладово.
Оцінити якість мови педагогів перед початком тренінгової роботи нам представилося можливим через завдання такого вигляду:
група педагогів: напишіть коротке оповідання на тему «Золота осінь».
група педагогів: напишіть коротке оповідання на тему «Золота осінь», використовуючи всі відомі вам засоби виразності.
Проаналізувавши отримані тексти, ми можемо сказати, що розповіді вихователів другої групи були набагато цікавіше і яскравіше за змістом, але в них майже не були присутні діалоги, пряма мова.
У вихователів 1 групи розповіді були мізерні за змістом. Самий змістовний і найбідніший за структурою розповідь представлений у додатку до нашої роботи.
За закінчення завдання педагоги аналізували складені ними розповіді, відбирали найяскравіший і наймізерніший за змістом.
За підсумками виконання завдання був зроблений висновок про те, що зміст багатьох оповідань досить примітивне. І якість усного мовлення педагогів потребує корекції: збагаченні, використанні різних засобів виразності.
Перед педагогами була поставлено завдання:
- переглянути мовну роботу з дітьми в освітній діяльності і в інших освітніх моментах,
зробити акцент на використанні у своїй промові художнього слова і різних засобів виразності,
при читанні дітям літературних творів використовувати емоційне забарвлення, середовищ?? ий темп читання,
підбирати словесно дидактичні ігри, спрямовані на підбір епітетів, порівнянь та інших засобів виразності.
Після проведення ряду тренінгів з педагогами, ми оцінили рівень мовного розвитку дітей, а так само провели перевірочні тести з вихователями. (Див. Таблицю 3)
Рівень мовного розвитку дітей старшої групи (після закінчення роботи)
Таблиця 3
крітерііВисокій уровеньСредній уровеньНізкій рівень Звукова культура речі414415Грамматіка 294029Діалог 214831Связная речь265816
Примітка: дані наведено у відсотках від загального числа обстежених дітей (їх 26).
З таблиці ми бачимо динаміку мовного розвитку дітей старшої групи. Причому значно покращилися показники звукової культури мовлення.
Після проведення ряду тренінгів, педагогам дали перевірочне завдання, а саме скласти усний розповідь перед присутніми педагогами, а потім записати його, тема розповіді не називалася .
Можна сказати, що розповіді значно поповнилися такими засобами виразності як метафори, порівняння, уособлення.
Проблемним моментом залишається вміння висловлюватися перед аудиторією, без опори на текст.
