stify"> провести експериментальне виявлення ефективності сюжетно-рольової гри у розвитку діалогічної мови дітей старшого дошкільного віку;
привести методичні рекомендації для вихователів дитячого садка по використанню сюжетно-рольової гри розвитку діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку.
На першому етапі було проведено спостереження та аналіз ігрової діяльності дітей, бесіда з дітьми.
Для визначення рівня розвитку діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку була використана методика, розроблена Калініної Р.Р. (Додаток 1) [12, с. 125].
Для дослідження рівня розвитку діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку була організована рольова гра в групі з 7 дошкільнят одного віку. Тема гри задавалася експериментатором, який разом з вихователем виконував діагностичне спостереження.
Дорослий не вплутуватися в процес гри, надаючи мінімальний сприяння в разі необхідності. Була обрана теми гри «Подорож». Дана тема була обрана так, щоб у ній було досить ролей для всіх дітей; щоб вона не мала чітко заданої ситуації і дозволяла підключати в зміст гри різні ролі.
Наприклад, мандруючи, один з дітей може захворіти і йому необхідно стане звернутися до лікаря. Або буде потрібно будувати міст, щоб перебратися через річку.
Експериментатор вніс пропозицію дітям: «Хлопці, давайте ми з вами пограємо в подорож. Хто з вас скаже, що це таке і як воно традиційно проходить? (відповіді дітей). А в даний момент ми починаємо гру ». У разі необхідності дорослий надавав мінімальну допомогу в організації ігрового процесу.
Також проводилися спостереження і грою, що виникла раптово, за своєю ініціативою дітей.
Аналіз ігрової діяльності здійснюється за 7 критеріями (Додаток 1).
Результати спостереження заносилися в зведену таблицю (Таблиця 1 Додаток 2). Як видно з таблиці більша частина дітей мають звичайний рівень розвитку діалогічного мовлення.
Для даних дітей типово прийняття і послідовне модифікування ігровий ролі, яку вони реалізують через діяння з предметами і рольову мова. Діти з середнім рівнем розвитку діалогічного мовлення вільно вступають в рольова взаємодія з партнером-однолітком. Ігри дітей не відрізнялися творчим розвитком сюжету. Гра, організована експериментатором не викликала в дітей пожвавлення і тому тривалість її була маленький.
Бесіда з дітьми.
Мета: Виявити ставлення дітей до гри, їх переваги у виборі теми гри і партеру по грі.
Запитання:
В які ігри ти любиш гратися в дитячому садку?
В які ігри ти граєш вдома?
З ким ти граєш вдома?
З ким тобі більше подобається грати, з дітьми чи дорослими?
В які ігри тобі подобається грати з дорослими? В які з дітьми?
Аналіз відповідей показав, що з улюблених сюжетних ігор в садку діти іменували: «Лікарня» (37%), «Дочки-матері» (82%), «Магазин» (58%) - дівчатка; «Транспорт» (75%), «Війна» (67%) - хлопчики. Будинки діти вибирають «Дочки-матері» («в ляльки») (82%) - дівчатка, «Транспорт», «Війна» («в машини і солдатиків») (61%) - хлопчики, в комп'ютерні ігри (55%) , конструктор (63%). Будинки 40% дітей, грають одні, з батьками 55%, з братами і сестрами 40%. Партнером в грі діти частіше воліють однолітка (85%), ніж дорослого (15%). З дорослими грають у дидактичні ігри: лото, мозаїка, шашки і т. П. (70%), в рухливі ігри: футбол, теніс (20%), в сюжетні ігри: «Школа», «Дочки-матері» (25% ). З дітьми грають у рухливі ігри: «Салочки», «Класики», «Гуси-гуси» і т. Д. (75%), в сюжетні ігри (85%).
Якісний результат констатуючого експерименту представлений на малюнку 1 (Додаток 2).
На другому етапі було організовано анкетування та індивідуальні бесіди з вихователями.
Мета: Виявити характерні для вихователів уявлення про організацію сюжетних ігор дошкільнят, значення гри в житті дошкільника, про роль педагога в розвитку сюжетно-рольових ігор, визначити труднощі, які відчувають педагоги при збагаченні сюжетно-рольових ігор дошкільнят.
В анкетуванні взяли участь всі 8 педагогів, беруть участь в експерименті. (Додаток 3). З метою уточнення конкретних теоретичних знань педагогів, виявлення ставлення кожного педагога до поставленої проблеми, його позиції, визначення реальних труднощів, ми провели індивідуальні бесіди з вихователями.
Аналіз анкет і індивідуальних бесід (Додаток 3) з вихователем дозволив встановити наступне: Всі педагоги відзначили, що відчувають труднощі в організації сюжетн...
