кування в діловій ситуації і на відпочинку, в колективі і в дружній компанії трохи різні.
Уміння орієнтуватися в ситуації допомагає зав'язувати контакти, входити у вже наявну ситуацію, знаходити відповідні теми для спілкування.
Логічно буде припустити, що розвиток цих та інших комунікативних умінь відбувається успішніше тоді, коли педагоги, організовуючи ті чи інші колективні справи в групі, намагаються цілеспрямовано використовувати їх у цьому напрямку.
Суть рольової гри як засобу навчання спілкуванню, на думку А.Б. Добровіч, полягає в тому, що та чи інша комунікативна задача (навчитися зав'язувати контакт, правильно вести бесіду) вирішується учасниками шляхом імпровізованого розігрування певної ситуації. Одна і та ж ситуація програється кілька разів. Це дозволяє учасникам помінятися ролями, запропонувати свої варіанти поведінки. Потім корисно обговорити, які варіанти були найбільш вдалими [7, с. 195].
Вивчення звичайних умінь дає час і сили для концентрації інтересу на суто змістовних епізодах ділового спілкування. Це відбувається рівномірно після того, як у дітей автоматизировались звичайні вміння. У цьому випадку, у досить твердих рамках еталона, що організують і звертають хід масового або корпоративного ділового спілкування, дітки мають всі шанси приступити складати. Як скоро вміння автоматизуються, дошкільнята показують імпровізаційне правило.
Виділяючи простір сюжетно-рольової гри у великому достатку дитячих ігор, надолужити означити деяку кількість багатофункціональних особливостей і рекомендацій сюжетно-рольової гри.
Функції наданої гри містяться в тому, що однак, дозволяють дітям брати нові чуттєво-привабливі позиції і цим сприяти собі виконання цієї діяльності, в яку вони вводяться.
Звернення дітей у сюжетно-рольовій грі конкретно обмежена, природно. Домінування і покора один одному проходить у відсутності примусу. Система різних сюжетно-рольових ігор проте, гарантує дітям велика кількість ролей, позицій в ігровій діяльності. Ігрові різновиди взаємин діти переносять в життя. У грі вони вільно і ясно тягнуть себе в неупередженої позиції, яку вони зайняли і в яку їх поставили умови сюжетно-рольової гри.
Часто змінена атмосфер?? рольовий гри затребує між м, з її співучасників прояву здібностей та впровадження до цього склалися можливостей у змінюються і випадком складаються критеріях. Це дає можливість облагороджувати особисті характеристики і можливості і наближати їх до можливих дій в існування.
У рольовій грі необхідно показувати завзятість у доведенні особистого доручення або значущості аж до завершення відповідно до правилами, по іншому може бути програти. Всі без винятку це сприяє формуванню навмисної витримки, так як захоплений грою дитина виражає себе в ній часто безмежно глибше, якщо в іншої діяльності [7, с. 125].
Узагальнюючи все викладене, можна виділити кілька відмінних особливостей сюжетно-рольової гри: рольова гра виступає формою неігровий діяльності дітей. Сюжетно-рольова гра може виступати як засіб, метод навчальної діяльності дошкільнят; рольова гра, як і інші види ігор, може входити складовою частиною в зміст і організацію неігровий діяльності дітей.
Сюжетно-рольові ігри сприяють формуванню і закріпленню діалогічних умінь. Чим вище рівень ігрового творчості дітей у грі, тим багатше і різноманітніше діалог. Разом з тим розвиток у дітей умінь користуватися різними видами діалогічних реплік, дотримуватися правил поведінки в діалозі сприяє розвитку самої гри.
Глава 2. Експериментальне виявлення ефективності сюжетно-рольової гри у розвитку діалогічної мови дітей старшого дошкільного віку
. 1 Виявлення рівня розвитку діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку
Відповідно до теорії видатного вітчизняного психолога Д.Б. Ельконіна, саме всередині сюжетно-рольової гри відбувається найбільш інтенсивний розвиток пізнавальної та особистісної сфери дитини [33, с. 75].
Старші дошкільнята, мають розвинені ігрові навички у відповідності зі своїм віком, мають адекватний рівень розвитку довільної уваги, логічного мислення, мовлення, уяви, т. е. адекватний рівень пізнавального розвитку, що є важливою передумовою шкільної готовності.
Експериментальне дослідження проводилося на базі МДОУ № 5 м Брянська.
В експерименті брали участь 14 дітей у віці від 5 до 6 років, 14 батьків.
Мета дослідження - виявити ефективність сюжетно-рольових ігор як засобу розвитку діалогічного мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Завдання дослідження:
