фази.
Виконання кожного завдання оцінювалося за бальною шкалою (див. Додаток 14, інструкцію до проведення діагностичного пакета завдань №1), результати заносилися в таблицю для кожної групи (експериментальної і контрольної). Потім бали кожної дитини підсумовувалися, і вираховувався відсоток успішності засвоєння (УУ) знань і умінні за формулою:
УУ= N ? 100%
N (max)
Де УУ - рівень успішності; N - загальна кількість балів; N (max) - максимальна кількість балів на етапі констатуючого експерименту - 26 балів (13 правильно виконаних завдань - 26 балів).
Далі необхідно було з'ясувати рівневі показники тестування. Показова результативність високого, середнього та низького рівня успішності засвоєння (УУ) знань і умінь розподілялася за такими характеристиками: високий 85% - 100%; середній 75% - 85%; низький від 75% і нижче.
Дані тестування представлені нижче в таблицях і діаграмах. (див. додаток)
Таким чином, результат тестування на етапі констатуючого експерименту показав наявність хороших базових знань у дітей обох груп (див. таблиці №1,2; додатку). Показники рівнів за кількістю успішності засвоєння дітьми знань і умінь виявилися майже однаковими (див. Діаграму №3; додаток)
Таким чином, проведення тестування на етапі констатуючого експерименту виявило наступні результати (таблиця 3):
Таблиця 3
Експериментальна группаКонтрольная группаВ.12 дітей, з них 6 дітей 100% виконання завдань самостоятельно.13 дітей, з них 1 дитина 100% виконання завдань самостоятельно.Ср.3 дитини2 ребенкаН.5 дітей, з них 1 дитина має дуже низький уровень.5 дітей
. 2 Виявлення умов ефективного навчання дошкільнят
Уявленням про кількість та лічильної діяльності.
На етапі формуючого експерименту в комплексі вирішувалися наступні завдання:
створення умов для ефективного навчання дітей уявленням про кількість та лічильної діяльності;
сприяти активному закріпленню арифметичних умінь і навичок;
Якщо звернутися до змісту діючої програми предматематіческой підготовки дітей експериментальної групи Є.В. Колесникової «Математичні сходинки», то завдання арифметичного змісту на новий навчальний рік старшої групи будуть наступними:
Удосконалювати вміння:
в рахунку за зразком і названому числу;
в рахунку рухів, звуків, відтворювати кількість рухів по названому числу;
розуміти незалежності числа від величини, відстані, просторового розташування предметів, напрямів рахунку.
Вчити:
писати (друкувати) цифри від 5 до10;
встановлювати відповідність між кількістю предметів і цифрою;
складати числа від 3 до 10 з одиниць, або двох менших на наочному матеріалі;
порівнювати поруч стоять числа в межах 10 на основі конкретних множин, складати рівності та нерівності;
розрізняти кількісний і порядковий рахунок у межах 10;
відгадувати математичні (логічні) загадки і завдання, записувати розв'язання за допомогою математичних знаків і цифр;
Завдання на період навчання досить змістовні, і реалізація їх вимагають певної підготовки педагога і творчого підходу до їх здійснення. Виходячи з цих завдань, можна виділити наступні напрямки у навчанні та закріпленні арифметичних знань:
робота з цифрами (знайомство з цифрами 5 - 10, склад чисел, засвоєння закономірності відрізка натурального числа);
на основі лічильної діяльності робота з множинами (співвіднесення групи і числа, порівняння, зрівнювання, складання нерівностей, ділення, встановлення складу чисельності, рахунок парами, групами і т. д.);
практичні вправи в кількісному і порядковому рахунку;
розв'язання простих, в одну дію, і логічних завдань, загадок з використанням цифр у межах 10.
Насамперед, на початку року необхідно було оновити розвиваючі зони групового приміщення, у тому числі і математичну.
Предматематіческая підготовка продовжувалася по робочим зошитам Є.В. Колесникової «Я вважаю до десяти». Специфіку роботи в зошитах діти освоїли ще в середній групі. Тому в старшій групі на таку організаційну роботу відводилося дуже мало часу.
Робота за програмою Є.В. Колесникової припускає основний час заняття роботу в ...
