єння їх дітьми.
Навчання дітей простим арифметичним діям має свою основну базу в навчанні дітей рахунку. Можна сказати що, рішення простих арифметичних завдань активно закріплює вміння дітей вести перерахунок, прираховування, отсчітиваніе, сосчітиваніе.
2. Експериментальне ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОЇ ГРУПИ СЧЕТУ
. 1 Діагностичне обстеження дітей старшої групи на виявлення знань про кількість і рахунку
А.В. Белошистая дуже вірно підмітила, що цифри, лічильна діяльність, уявлення про число - це явище загальнолюдської культури. Прилучення до них - це, перш за все прилучення до нетлінних культурних цінностей, і, таким чином їх роль у розвитку особистості зростаючої людини надзвичайно важлива. Крім того, благополуччя цієї особистості багато в чому залежить від адекватності її поведінки в сучасному суспільстві, від підготовленості до існування в соціумі.
Завдання педагога на сьогоднішній день полягає в тому, щоб створити умови для якісного засвоєння знань передбачених програмою. Завдання в деякому роді складна (особливо, якщо врахувати сьогоднішнє економічне становище деяких дошкільних установ), і її рішення залежить переважно від професійних здібностей педагога.
Мета нашого дослідження полягала в наступному: виявити умови, що сприяють ефективному навчанню дітей уявленням про кількість і рахунку в старшій групі дитячого садка.
Дослідження проводилося на базі Дошкільного установи №3общеразвівающего виду р Шимановська, і складалося з трьох етапів. Брали участь дві старші групи: експериментальна і контрольна по 20 чоловік у кожній групі.
У процесі вивчення спеціальної літератури ми прийшли до висновку, що основою побудови всієї сучасної математики є теорія множин, і при формуванні у дошкільників найважливіших понять цієї науки вона грає головну роль. Теорія множин базується на простих поняттях про безліч, його елементах, лічильної діяльності і т. Д.
Так як діти до початку старшої групи, відповідно до програм завданнями середньої групи освоїли елементарний рахунок до п'яти; познайомилися з цифрами від 1 до 5, порядковими і кількісними числівниками, співвіднесенням кількості і числа, складанням рівностей і нерівностей предметів двома способами в межах 5, порівнянням множин знаходяться на різній відстані один від одного, різних за величиною, формою і розташуванням і т.п. Виходячи з цих даних, і буде складатися діагностика на етапі констатуючого експерименту. Мета, якого - виявити рівень знань дітей шостого року життя (початок навчального року старшої групи) на предмет базових знань арифметичного змісту.
Діагностичні завдання складалися на основі загальних характеристик, програмних завдань обох груп і розраховані на рівень засвоєння умінь і знань арифметичного змісту до кінця навчання у середній групі дитячого садка, які розподілялися за наступними пунктами:
. Рахунок кількісний і по?? ядковий: співвіднесення числа та кількості; вміння рахувати в межах п'яти, користуючись правильними прийомами (називати числівники по порядку із зазначенням на предмети, розташовані в ряд; узгодження в роді, числі і відмінку числівника з іменником; співвіднесення останнього числівника до всієї групи).
. Порівняння предметів, розуміння незалежності від якісних ознак порівнюваних груп, зрівнювання двома способами.
. Склад чисел і відношення між числами: розуміння відносини між числами в межах п'яти наочної основі.
. Рішення простих логічних задач з числами та лічильної діяльністю з використання наочного і рахункового матеріалу.
Нами були складені діагностичні завдання на предмет засвоєння уявлень дошкільнят про кількість і рахунку. На етапі констатуючого експерименту всього було 13 завдань (див. Додаток 14, «Діагностичний пакет завдань»), причому в кожному з них в комплексі вирішувалося 2 - 3 навчальних завдання і засновані вони були на вмінні дитини рахувати в межах п'яти, проводити дії з числами з опорою на наочність. Завдання були взяті з навчальних посібників для дошкільнят 4 - 5 років [51, 53, 58, 63, 64, 66, 69].
Вправи виконувалися і з предметами і рахунковим матеріалом, так і на аркушах із завданнями, де вимагалося домалювати, з'єднати, зафарбувати, попередньо порахувавши (див. Додаток 14, аркуші з діагностичними завданнями №1, 2, 3 ). Завдання виконувалися з кожною дитиною індивідуально, на окремих аркушах, на виконання одного завдання відводилося не більш 2 - 3 хвилин в залежності від складності. У більшості випадків діти були зацікавлені виконанням ігрових вправ і діагностичні завдання виконувалися всі відразу. З деякими дітьми тестування доводилося ділити на дві...
