ю новизною.
Завдання вихователя - допомогти дитині вибрати з маси життєвих вражень найяскравіші, такі, які можуть послужити сюжетом хорошої гри. Досвід кращих педагогів переконує в тому, що єдино правильний шлях управління грою - створення інтересу до тієї чи іншої події життя, вплив на уяву і почуття дітей [26].
Вплив мистецтва та художньої літератури на формування особистості дитини надзвичайно велике. Книга відкриває перед дітьми новий світ, вперше змушує замислюватися над тим, «що таке добре і що таке погано». Герої книг часто стають героями ігор. Але потрібно допомогти дітям розібратися в їх характерах, зрозуміти мотиви їх вчинків, щоб у хлопців з'явилося бажання втілити в грі образи героїв літературних творів.
Спираючись на інтереси дітей, на їх подання, педагог керує вибором гри. Різними прийомами він викликає в пам'яті хлопців те, що вони бачили, про що їм читали. Для малюків, наприклад, важливо наочне нагадування - іграшки: іграшкове піаніно наводить на думку провести музичне заняття, іграшкові тварини нагадують знайому казку. Іноді, щоб підказати дітям ідею гри, можна показати їм спектакль лялькового театру чи театру іграшок. Повторюючи інсценування, малюки в основному її переробляють, об'єднуючи показане зі своїм особистим досвідом: так, лікар Айболить лікує не звірів, а ляльок, які захворіли на грип.
Маленькі діти зазвичай починають грати, не замислюючись над метою гри та її змістом. Проте досвід показує, що вже на четвертому році життя дошкільнята здатні вибирати тему гри і ставити певну мету. Перед початком гри вихователь запитує: «У що будете грати? Що побудуєте? Куди поїсте на поїзді? Ти ким будеш? Які іграшки потрібні вам? »Ці питання змушують дітей замислюватися і намітити основний сюжет, який надалі може змінитися [3].
Поступово гра набуває все більш цілеспрямований характер, стає змістовнішим, цікавіше. У старшому дошкільному віці більший ігровий досвід, більш розвинену уяву допомагає дітям самим придумувати різні цікаві сюжети. Вихователю достатньо лише словесного нагадування про екскурсію, книзі, кінофільмі, щоб народилася ідея нової хорошої гри. Важливим побудником гри є також бесіда, в якій розкривається зміст баченого і прочитаного, характери дійових осіб, їх переживання. Якщо вдається захопити дітей сюжетом, гра виникає природно навіть без пропозиції вихователя. Але педагог може і порадити дітям тему гри, якщо знає, що вона зацікавить їх.
Організація ігрового колективу і становлення в цьому колективі особистості кожної дитини - один з найважливіших і дуже складних питань педагогіки дитячого віку. Складність ця викликана двоїстим характером переживань і взаємин граючих. Із захопленням виконуючи свою роль, дитина не втрачає почуття реальності, пам'ятає, що насправді він не матрос, і капітан - це тільки його товариш. Надаючи зовнішнє повагу командиру, він, може бути, відчуває зовсім інші почуття - засуджує його, заздрить йому. Якщо ж гра сильно захоплює дитини, якщо він усвідомлено і глибоко увійшов у роль, ігрові переживання перемагають егоїстичні пориви. Завдання педагога - виховувати дітей на кращих прикладах з життя і діяльності людей, сприяють формуванню позитивних почуттів і спонукань [5].
Чіткий розподіл іграшок та посібників в кімнаті і ділянці, їх розміщення, художнє оздоблення створюють лад і затишок. Але це не означає, що кожен вид іграшок та посібників повинен використовуватися ізольовано. Багато хто з них можуть застосовуватися в сюжетних іграх. Так в «будинок» діти можуть потрапити через «двері» як обруча чи дуги, а «магазин» - по драбині чи дошці перед входом в будинок. Короткі шнури, палиці, природний матеріал - надзвичайні і не замінні ніякими досконалими іграшками предмети для гри. Після закінчення гри діти разом з вихователем прибирають все іграшки в відведені місця. Навіть у розпал гри не повинно бути такої картини; під стільцем валяється кимось забутий заєць, на підлозі - розкидані кубики та інші іграшки. Якщо ж діти розгорнули цікаву гру, спорудивши будівництво і розмістивши іграшки в незвичайних місцях, доцільно її розбирати, щоб продовжити гру після сну або прогулянки. Забезпечення ігровим матеріалом - важливе, не єдину умову, що спонукає малюка до самостійної гри [4].
Розвиток самостійної діяльності дітей залежить від змісту і форми безпосереднього спілкування педагога з кожною дитиною. Це спілкування, хоч би педагогічними прийомами воно ні здійснювалося, має протікати у формі рівноправного доброзичливого співробітництва дорослого з дітьми. Він повинен спрямовувати малят на самостійне відтворення знань, умінь, способів дії з предметами, отримане під час занять і в спільній діяльності з дорослим. Педагогу слід заохочувати прояв активності, ініціативи і вигадки дітей [13].
Організовуючи самостійну...
