и нагадують маніпуляції з кубиками і машинками. Важливо відзначити, що серед навчених, розумово відсталих дошкільнят зустрічаються і такі діти, які люблять спробувати іграшку «на смак». Вони намагаються відгризти шматочок від кольорового кубика, облизувати матрьошку. Такі дії з іграшками в основному характерні, для дітей, які страждають глибоким інтелектуальним порушенням, проте в ряді випадків вони викликані просто не вмінням діяти з іграшками, відсутністю досвіду та використання згідно з функціональним призначенням.
У значної частини розумово відсталих дітей на ряду з маніпуляціями зустрічаються і так звані процесуальні дії, коли дитина безперервно повторює один і той же ігровий процес: знімає і одягає одяг на ляльку, будує і руйнує будівлю з кубиків, дістає і ставить на місце посуд [28].
Відмінною особливістю ігр ненавчених розумово відсталих дошкільнят є наявність так званих неадекватних дій. Такі дії не допускаються не логікою, ні функціональним призначенням іграшки, їх ні в якому разі не можна плутати з використанням предметів-заступників, які часто спостерігаються в грі нормальної дитини. Звичайний дошкільник охоче використовує паличку замість ложки, кубик замість мила і т.д. Такі дії обумовлені потребами гри і говорить про високий рівень його розвитку. Але якраз таких дій з використанням предметів - заступників ніколи не зустрічається у розумово відсталих дошкільнят при їх надходженні в спеціальні дошкільні установи [28].
Помічено, що в процесі гри олігофрени діють з іграшками, мовчки, лише зрідка видаючи окремі емоційні вигуки і вимовляючи слова, що позначають назви деяких іграшок і дії. Ненавчений розумово відсталий дитина швидко насичується іграшками. Тривалість його дій зазвичай не перевищує п'ятнадцяти хвилин. Це свідчить про відсутність справжнього інтересу до іграшок, який, як правило, збуджений новизною іграшки і в процесі маніпулювання швидко згасає.
Без спеціального навчання гра у розумово відсталих не може зайняти провідні місце і, отже, вплинути на психічний розвиток. У такому вигляді гра не здатна слу?? ить засобом корекції та компенсації дефектів розвитку аномального дитини.
Формування ігрової діяльності включає три напрямки: навчання сюжетно - рольових ігор, рухливим і дидактичним. Заняття по першому напрямку проводить дефектолог і вихователь, а по двох інших - в основному (на спеціальних заняттях) вихователем.
Педагог інтенсивно формує у дітей ігрові вміння головним чином рольовий поведінку. Він включає дітей у спільну гру або пропонує сюжет як невеликого оповідання.
Перед педагогом стоїть завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Включення у єдиний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися.
Педагог у спільній з дітьми грі має виявити, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б, непоєднувані ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять в попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини [12].
Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання саме ті предметів під час вже розгорнувся сюжету допомагає чіткіше визначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. Зазвичай для цієї мети використовують будівельний матеріал готові деталі іграшок. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, а й схожій справжню, бо як діти відразу можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це відноситься до групових ігор, де важливо задля всіх учасників позначити ситуацію гри і предмети.
Через гру закріплюється і поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці. Завдання вихователя - допомогти хлопцям організувати ці ігри, зробити їх захоплюючими, насиченими діями. Щоб вирішити питання про методи впливу на ігрову діяльність дітей, необхідно зрозуміти, чим вони керуються у виборі грі, чому наслідують саме даному героєві, зображують дану подію.
Численні спостереження показують, що вибір гри визначається силою переживань дитини. Він відчуває потребу відображати в грі і повсякденні враження, пов'язані з тими почуттями, які він живить до близьких людей, і незвичайні події, які залучають його своє...
