діяльність дітей, вихователь особливе значення надає формуванню доброзичливих відносин між ними. Він показує малюкам, як разом грати в дидактичні та рухливі ігри, як вдвох подивитися картинки, як пошкодувати який упав однолітка, допомогти йому. З дітьми звертаються рівно, спокійно, терпляче. Неприпустимі з боку вихователя й інших співробітників окрики, роздратований, гучний розмова, постійні осуду. Йдеться вихователя - як зразок для наслідування. Від того, як дорослий звертається до дітей, багато в чому залежить його педагогічний успіх.
А за визначенням відомого педагога А.П. Усовой, дошкільна група - це перше своєрідне дитяче суспільство, що виникає в спільних іграх дітей, де вони мають можливість, самостійно об'єднається один з одним і діяти як маленькими, так і великими групами. Саме в цих спільних іграх дитина набуває соціальний досвід, необхідний для розвитку у нього якості громадськості [30].
Важливим напрямком у наукових дослідженнях лабораторії є вивчення спільної діяльності дітей дошкільного віку та вплив її на їх взаєморозуміння. Цьому питанню присвятили свої роботи Л.А. Кричевський, Т.А. Рєпіна, Р.А. Іванова і Л.П. Бухтіарова [30].
Дослідження прогресивних психологів показують, що положення дитини в групі однолітків не є постійним, а може змінюватися під впливом багатьох чинників. Зміна положення «непопулярного» дитини може сприяти не тільки поліпшенню «мікроклімату» навколо нього за допомогою позитивних оцінок його якостей вихователем, а й включення його в діяльність, де він зможе себе показати з кращого боку.
Висновком може служити те, що педагогічні та психологічні дослідження показують, яку велику роль на формування ставлення дітей один з одним може надати гра, яка є для маленької дитини не тільки школою пізнання навколишнього світу дорослих, а й школою взаємини людей.
Ставлення - це позиція особистості до всього, що її оточує і до самої себе. Взаємовідносини - це взаємна позиція однієї особистості до іншої, позиція особистості по відношенню до спільності.
По відношенню до дітей відносини і взаємини теж проявляються. Вони народжуються між дітьми під час гри, спільної трудової діяльності, на заняттях і т.д. Між дітьми дошкільного віку виявляється досить широкий діапазон взаємин. Практика в дитячому садку показує, відносини дітей у групі дитячого садка не завжди складаються благополучно [39].
Конфліктні взаємини з однолітками перешкоджають нормальному спілкуванню з ними і повноцінному формуванню особистості дитини. Пов'язане з порушенням спілкування негативне емоційне часто призводить до появи невпевненості в собі, недовірливості до людей, аж до елементів агресивності в поведінці. У грі здійснюються два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові відносини - це відносини по сюжету і ролі, реальні взаємини - це відносини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу. У спільній грі діти вчаться мови спілкування, взаєморозумінню, взаємодопомоги, вчаться підкоряти свої дії дії інших гравців.
У дошкільному віці гра є однією з основних форм організації дитячого життя, в процесі якої діти якось впливають один на одного, набувають для себе життєві звички. Створення самостійних, самоорганізованих дитячих колективів - цікавий об'єкт для педагогічного спостереження, для вивчення дитячих взаємин, і власне ігрових навичок і умінь дітей. При проведенні гри важливо те, що діти без зайвих суперечок могли розподіляти ролі між собою, а потім грали, дотримуючи всі правила гри.
3. Корекційно-педагогічної РОЛЬ сюжетно-рольової гри У розумово відсталих дітей
.1 Завдання і зміст навчання сюжетно - рольовій грі розумово відсталих дітей
Розумово відсталі діти трьох - чотирирічного віку цілком здатні під керівництвом вихователя акуратно розставляти іграшки по місцях. Неприпустимо, щоб вони ламали, кидали іграшки, гризли їх, смоктали, коли вихователь не спостерігає за дітьми, а займається своїми справами. Дорослий зобов'язаний реагувати на кожен випадок псування, поломки іграшки, не допускати недбалого ставлення до неї. Потрібно підняти кинуту дитиною ляльку і на очах дітей пожаліти її, приголубити; взяти валяється машину і оглянути її, перевірити цілість коліс.
Як показує досвід, з розумово відсталими дітьми молодшого віку необхідно проводити цілеспрямовану роботу з вироблення у них навику користування іграшками. Перш за все, необхідно навчити малюків обмінюватися іграшками в процесі гри. Найбільший ефект в цьому напрямку досягається тоді, коли вихователь проводить спеціальні ігрові вправи, які роблять обмін природним, виправданим потребами гри [20].
Діти старшого віку повинні в основному самостійно прибирати іг...
