Супроводжуючи відчутні відчуття при обмацуванні і хапання предметів, при прослеживании рухомих предметів і пошукових рухах очей, при повороті голови в сторону звукових сигналів, при налаштуванні м'язів гортані на тональність чутного звуку, м'язові відчуття посилюють інші відчуття й сприяють їх синтезу. У мозку дитини між звуками почутої мови і м'язовими відчуттями при проголошенні слів виникають відповідні зв'язки, які беруть участь у формуванні гучного мовлення.
Вітчизняна наука виділяє два основні сенсомоторних методу - обстеження і порівняння.
Обстеження - спеціально організоване сприйняття предмета (об'єкта) з метою використання його результатів у будь-якої практичної діяльності.
Розвиток сенсорних дій дитини відбувається не саме собою, а лише в ході засвоєння суспільного сенсорного досвіду, під впливом практики і навчання. Ефективність цього процесу значно підвищується, якщо дитину спеціально навчають способом обстеження предметів із застосуванням відповідних сенсорних еталонів.
Обстеження може йти по контуру (площинні предмети) або за обсягом (об'ємні предмети); воно залежить від діяльності, якою буде займатися дитина. Наприклад, обводячи предмет по контуру, ми виділяємо його площинний образ з обсягу, пізнаємо ту форму, яка стає основною в малюванні.
На дотик пізнається об'ємна форма предметів, обмацують руху лягають в основу зображення предмета в ліпленні.
При підготовці до інших видів діяльності, наприклад до праці, відбираються і відповідні способи обстеження. Так, щоб визначити властивості паперу і тканини, дітям пропонується послухати, що відбувається, коли мнуть папір і тканину, спробувати розірвати аркуш паперу і шматочок тканини, попрати у воді лялькове плаття з паперу і з тканини. А для того щоб сформувати повноцінний спосіб лимона, крім названих способів обстеження, його ще потрібно понюхати, полизати або спробувати.
Важливо, щоб діти навчилися виділяти істотні ознаки, значимі для тієї чи іншої діяльності.
Загальна схема обстеження передбачає певний порядок:
сприйняття цілісного вигляду предмета;
виділення його головних частин і визначення їх властивостей (форма, величина і т.д.);
визначення просторових взаємин частин відносно один одного (вище, нижче, ліворуч і т.д.);
виділення дрібних деталей (частин) і визначення їх величини, співвідношення, розташування і т.д.;
повторне цілісне сприйняття предмета [19].
Порівняння - це і дидактичний метод, і одночасно розумова операція, за допомогою яких встановлюються риси подібності та відмінності між предметами (об'єктами) і явищами. Порівняння може йти шляхом зіставлення предметів або їх частин, шляхом накладення предметів один на одного або додатком предметів один до одного, обмацування, угруповання за кольором, формою або іншими ознаками навколо зразків-еталонів, а також шляхом послідовного огляду та опису виділених ознак предмета, способом виконання планомірних дій. Спочатку виділене лише загальне уявлення про предмет потім змінюється більш визначеним і детальним сприйняттям.
Таким чином, порівняння - це своєрідний механізм обстеження предмета, який допомагає встановленню співвідношення предметів за величиною, формою, просторовому положенню, по деяким іншим властивостям, а в результаті вирішує завдання засвоєння загальноприйнятої системи сенсорних еталонів. Підкреслимо, що порівняння, будучи компонентом осмисленого сприйняття предметів (об'єктів, явищ), сприяє формуванню правильних уявлень про них, створює основу для узагальнення та систематизації знань.
Ефективність аналітико-синтетичної діяльності в процесі сприйняття залежить від оволодіння дитиною різноманітними перцептивними діями, завдяки яким образ предмета стає диференційованим, тобто в ньому виділяються властивості. Відзначимо, що перцепція - психологічне сприйняття, безпосереднє відображення об'єктивної діяльності органами чуття.
Перцептивні дії (А.В. Запорожець) асоціюються з практичними діями, що мають внешнедвігательний характер. Прикладами можуть служити руху руки, обмацує предмет, рухи очей, прослеживающих видимий контур, напруга м'язів гортані, відтворюючих чутний звук [12, c. 12].
Формування перцептивних дій в онтогенезі (хапання, обмацування, обстеження) має відповідати психолого-педагогічному керівництву даним процесом: від ігор та вправ з реальними предметами до використання моделей предметів і далі до зорового розрізнення і впізнавання позначених властивостей предметів. Зовнішні орієнтовні дії поступово переходять у внутрішній план, тобто інтеріоризується. Сенсорні еталони п...
