я образ компонентами зорової модальності: поєднання кольорів, яскравість, барвистість, розташування тексту та ілюстрацій та ін. У структуру образу можуть бути включені відчуття запаху друкарської фарби і шелесту перегортає сторінки. Так конструюються образи предметів і об'єктів дійсності, моделюються різні явища.
Сприйняття являє собою процес безпосереднього контакту з навколишнім середовищем. Фізіологічною основою сприйняття є умовно-рефлекторна діяльність внутріаналізаторного і межаналізаторних комплексу нервових зв'язків, що забезпечують цілісність і предметність розкритих явищ. Це необхідний етап пізнання, який пов'язаний з мисленням, пам'яттю, увагою, направляється мотивацією і має певну афективно-емоційне забарвлення [9, c. 54].
Психологічна наука і практика (В.Н. Аванесова, Е.Г. Пілюгіна, Н.Н. Поддьяков та ін. [20]) переконливо довели, що знання, одержувані словесним шляхом і непідкріплені чуттєвим досвідом , неясні, невиразні і неміцні, часом досить фантастичні, а це означає, що нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.
Уявлення, які формуються у дітей при отриманні безпосереднього чуттєвого досвіду, збагаченні враженнями, набувають узагальнений характер, виражаються в елементарних судженнях. Вони підтримуються тими знаннями, які діти отримують про навколишню дійсність, про властивості речей і явищ. Джерелом розширення сенсорного досвіду є навколишнє дітей природа, побутової працю, будівництво, техніка та ін.
Пізнання дитиною навколишнього світу і його об'єктів, їх основоположних геометричніських, кінетичних і динамічних властивостей, законів простору і часу відбувається в процесі практичної (познавательская-дослідної) діяльності.
Створення цілісного образу, що враховує всі властивості предмета, можливо лише в тому випадку, якщо дитина опанував пошуковими способами орієнтування при виконанні завдання. З цією метою слід навчити його планомірного спостереження за об'єктом, розгляданню, обмацуванню і обстеженню.
У процесі навчання дитина повинна оволодіти своєрідними чуттєвими мірками, що склалися історично, - сенсорними еталонами - для визначення відносин виявлених властивостей і якостей даного предмета до властивостям і якостям інших предметів. Тільки тоді з'явиться точність сприйняття, сформується здатність аналізувати властивості предметів, порівнювати їх, узагальнювати, зіставляти результати сприйняття [5, c. 15].
Засвоєння сенсорних еталонів - системи геометричних форм, шкали величини, колірного спектру, просторових і часових орієнтувань, звуковисотного ряду, шкали музичних звуків, фонетичної системи мови та ін. - складний і тривалий процес. Засвоїти сенсорний еталон - значить не просто вміти правильно називати ту чи іншу властивість предмета: необхідно мати чіткі уявлення для аналізу і виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Тому таке велике значення відводиться сенсомоторним діям: щоб познайомитися з якимось предметом практично, його потрібно помацати руками, стиснути, погладити, покатати, понюхати і т.д.
Включені в обстеження предмета руху руки організовують зорове і кинестетическое (рухове) сприйняття дітей, сприяють уточненню зорових уявлень про форму предмета і його конфігурації, якості поверхні. Ознайомлення з формою, величиною, просторовими та іншими характеристиками предметів неможливо без інтеграції рухів рук і очей.
Провідну роль сенсомоторики при сприйнятті і пізнанні різних предметів за допомогою активного дотику підкреслювали Б.Г. Ананьєв, А.В. Запорожець та ін. Поєднання роботи шкірно-механічного і рухового аналізаторів забезпечує інформацію про розміри, форму, твердості, співвідношенні частин та інших характеристик обмацувати предметів.
Якщо людині запропонувати визначити форму невидимого предмета тільки за допомогою пасивного дотику - водити предметом по його шкірі, то виникає образ не буде адекватний формі предмета. Якщо ж людина має можливість активно сприймати дотиком предмет, проводити з ним різні маніпуляції, то створюється правильне відображення форми цього предмета. Невипадково перша стадія розвитку мислення дитини названа стадією сенсомоторного інтелекту.
Рефлекторна концепція психіки, запропонована І.М. Сеченовим (1953), переконливо пояснює значення психомоторики в процесі сприйняття простору і часу. Доведено, що просторове сприйняття забезпечується содружественной діяльністю зорового і кінестетичного (рухового) аналізаторів [7, c. 114].
Велику роль відіграють м'язові відчуття у формуванні другої сигнальної системи. Слухове сприйняття мови здійснюється за участю рухів: у слухача людини можна виявити мимовільні рухи мовного апарату з беззвучним повторенням тих слів, які він чує. ...
