ажаючи на те що Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов [3] вказують на необхідність подальшого вивчення валідності та надійності тесту, роботи по валідизації і нормуванню існують і в даний час продовжуються.
У 1978 році дослідження І. Н. Гільяшевой і Н. Д. Ігнатьєвої структури міжособистісних відносин здорових дітей і дітей - епілептиків підтвердило поточну валідність тесту. [3] Високу валідність (0,63) виявив Д. Б. Лубовский (1991) при зіставленні шкали «Реакція на фрустрацію» методики Р. Жиля з параметром інтрапунітівние тесту рисуночное фрустрації С. Розенцвейга. [12]
Зіставлення завдань-картинок «Фільм-тесту» з результатами методики «Малюнок сім'ї» О. М. Баранової (2001) дозволило виявити позитивну кореляцію (0,68 і 0,65) за двома виділеним ознаками: поділ дітей предметами в символічному просторі і місце розташування дітей стосовно батьків. [1] Маються нормативні дані, отримані на вибірці дітей молодшого шкільного віку (8-10 років) м Владивостока А. А. Макарець в 2001 році. [13]
Методика Р. Жиля дозволяє описати досить широке коло соціально-психологічних характеристик дитини.
1. Показники, що характеризують конкретно-особистісні емоційні стосунки дитини з іншими людьми: матір'ю, батьком, обома батьками, братами і сестрами, бабусею, дідусем та іншими 14 родичами, другом (подругою), учителем (вихователем або іншими авторитетами для дитини дорослими).
2. Показники, що характеризують особливості самої дитини, які проявляються в різних його взаєминах: ступінь допитливості дитини, прагнення до спілкування у великих групах дітей, прагнення до домінування (лідерства) у групі, конфліктність, агресивність, прагнення до усамітнення, відгородженість від інших, а також особливості поведінкового реагування на фрустрацію в ситуаціях взаємодії *.
Як загальний висновок оцінюється ступінь соціальної адекватності поведінки дитини, а також фактори (психологічні та соціальні), що порушують цю адекватність.
Особливою популярністю «Фільм-тест» користується у дитячих і шкільних психологів. Його діагностичні можливості дозволяють вирішувати цілий ряд складних психологічних проблем, пов'язаних, насамперед, з системою взаємовідносин і поведінкою дитини чи підлітка, починаючи з первинної діагностики і закінчуючи розробкою конкретних виховних і психологічних заходів. Але поряд з цим сучасні дослідження вказують на нові діагностичні можливості тесту стосовно до роботи не тільки з дітьми, але і з дорослими людьми в контексті їх сімейних взаємин. А. К. Осницький [20] у своїй практичній роботі використовує дану методику в індивідуальному консультуванні для виявлення кола проблем, що з'являються як у самої дитини, так і у його близьких. Він каже: «Методика дозволяє виявляти ті проблеми, які виникають в різних ситуаціях взаємодії дитини з оточуючими його людьми. Вони здебільшого і утворюють коло життєво важливих проблем дитини ». [20, с.18]
Таким чином, методика «Фільм-тесту» Рене Жиля діагностує систему взаємовідносин клієнта і спостерігає її динаміку в психотерапевтичному процесі.
Оригінальний стомлений матеріал методики, запропонований Рене. Жілем, налічує 69 стандартних картинок, на яких зображені діти, діти і дорослі, а також тестові завдання, спрямовані на виявлення особливостей поведінки в різноманітних життєвих ситуаціях, актуальних для дитини. [3] Адаптований І. Н. Гільяшевой і Н. Д. Ігнатьєвої варіант (Додаток №1) складається з 42 завдань, 25 з яких - картинки, де зображені діти і дорослі, а також 17 текстових завдань, спрямованих на виявлення особливостей поведінки в різноманітних життєвих ситуаціях. Малюнки схематичні, зображують швидше співвідношення позицій людей, ніж їх емоційний настрій, що, на думку І. Н. Гільяшевой і Н. Д. Ігнатьєвої, «полегшує ідентифікацію випробуваного з тим чи іншим персонажем, дозволяє припустити у нього будь-яке емоційне вираз обличчя». [5, с. 4] Всі 42 ситуації можуть бути змістовно розділені на три групи, відповідно об'єкту взаємодії: «дитина - дорослий» і «дитина - одноліток», а також змішана. 1-а група - дитина взаємодіє з дорослим - завдання 1, 3, 7, 14, 26, 27, 28, 29, 32, 37, 38, 41. 2-а група - дитина взаємодіє з однолітком - завдання 20, 21, 22, 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39. третій група (змішана) - дитина взаємодіє або з дорослим, або з однолітком - завдання 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 , 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 30, 40, 42. Ми бачимо, що методика налічує приблизно однакова кількість ситуацій взаємодії з дорослим і з однолітком, що істотно полегшує діагностику переваги випробуваним дорослого або дитини в спілкуванні.
Мета методики: вивчення соціальної пристосованості дитини, сфери його міжособистісних відносин зі сверстінікамі та їх особливостей, його сприйняття внутрішньосімейних відносин, деяких характеристик його пов...
