вперті, в окремих випадках проявляється негативізм. У них відзначаються схильність до коливань настрою, переходи від імпульсивного стану до загальмованому. Ігрові вміння, як правило, розвинені слабко, гра зводиться до маніпуляції з предметами. Спроби спілкування з однолітками не приводять до успіху і нерідко закінчуються спалахами агресивності з боку «пропущених».
Також наголошується, що: мовні контакти, включені в діяльність, зводяться до мінімуму; практична діяльність і поведінку дитини залишаються безпосередніми, невербальними; спостерігається знижений рівень розуміння того, як досягти мети, передбачати можливі перешкоди і продумувати шляхи вирішення проблеми; виявляється низький рівень емоційної емпатії.
У дітей з важкими порушеннями мови зазвичай занижена самооцінка. Діти з заниженою самооцінкою нерішучі, нетовариські, недовірливі, мовчазні, скуті в рухах.
Комплекс порушень мовного і когнітивного розвитку у дітей з мовною патологією перешкоджає становленню у них повноцінних комунікативних зв'язків з оточуючими, ускладнює контакти з дорослими і може призводити до ізоляції в колективі однолітків.
Спостережувані у дітей з порушеннями мови серйозні труднощі в організації власного мовної поведінки негативно позначаються на їхньому спілкуванні з оточуючими. У дошкільнят з порушеннями мови адаптація до нових соціальних умов протікає важче, ніж у дітей з нормальним мовним розвитком, що не мають інших відхилень у розвитку.
Зазначені особливості в розвитку дітей з порушеннями мови спонтанно не долають. Вони вимагають від педагогів спеціально організованої корекційної роботи з корекції і розвитку всіх компонентів мовної, пізнавальної та комунікативної діяльності з метою оптимальної та ефективної адаптації дітей з вираженими порушеннями мови до умов і вимог соціуму.
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ міжособистісного спілкування ДІТЕЙ? логопатов
2.1 Методики дослідження особливостей міжособистісного спілкування дітей-логопатов
Констатуючий експеримент включав діагностику школярів за методикою Рене Жиля «Особливості характеру вашої дитини і її поведінки в сім'ї, школі (дитячому садку)».
Методика Рене Жиля призначена для дослідження структури конкретно-особистісних відносин дитини з оточуючими, а також особливостей соціальної пристосовності дитини, деяких його поведінкових характеристик і рис особистості. Проективна методика «Фільм-тест» була опублікована Р. Жілем в 1959 році і призначалася для исслідування особистості дитини. [3] Російськомовна адаптація тесту була запропонована І. Н. Гільяшевой і Н. Д. Ігнатьєвої в 1972 році [3, с. 9] і отримала подальше поширення як полупроектівная візуально-вербальна методика «Фильм- тест» Р. Жиля. Дану методику можна віднести до числа чисто проективних, вона являє собою форму, перехідну між анкетою та проективними тестами. У цьому її велика перевага. Вона може бути використана як інструмент глибинного вивчення особистості, а також у дослідженнях, що вимагають вимірювань і статистичної обробки. «Фільм-тест» реалізує в собі наступні принципи:
· принцип «проекції» - особистісні освіти, виступаючі прямо або побічно у вигляді різних установок і поведінкових проявів, проектуються в тестову ситуацію і не викликають у випробуваного реакцій захисного характеру;
· принцип «символічної лінійності» - емоційні відстані між людьми виражаються через лінійні відстані в символічній ситуації.
Позитивне емоційне ставлення проявляється у виборі більш близької відстані. [19] Методика застосовна для діагностики дітей як молодшого віку від 4-5 років (особливо - відвідують дитячий садок), так і для старших до 11-12 років з різними формами патології та затримками розвитку. Однак останні дослідження свідчать про те, що проективність відповідей нормальних дітей 11-12 років різко знижується, відповіді носять в основному прямий характер. Це необхідно враховувати при роботі з даною методикою. У цьому зв'язку пропонується обмежувати діагностичний діапазон для нормальних дітей до 11 років, і збільшувати його відповідно для дітей з різними видами дефіцітарную розвитку.
Методика особливо ефективна для досліджуваних, які відрізняються недостатнім розвитком мови, а також для тих, хто внаслідок інтелектуальних або емоційних порушень відчуває труднощі при інтерпретації неоднозначного стимульного матеріалу. При обстеженні від випробуваного не вимагається розгорненої розповіді, психологу досить знати його вибір на картинках: хто вибраний і в яких ситуаціях, де і на якій відстані від певних осіб поміщає себе суб'єкт, які варіанти поведінки воліє в пропонованих йому текстових завданнях. [17, с.9]
Незв...
