ежить або Впевнена-адекватне, або підвіщено-критичність ставлені дитини до себе. Більш нізькі Рівні сформованості когнітівного компонента Менш Жорсткий пов'язані з мірою задоволеності дитини собою.
2.4 Вплив шкільного навчання на розвиток самооцінкі дитини
Сучасна практика шкільного навчання часто обмежується лишь формуваня у людини знань, навічок и умінь, що не надаючі великого значення більш глибоким особістіснім Утворення, тім аспектам особистості людини, з Якими пов'язаний розвиток его когнітівніх здібностей, до числа якіх Належить и самооцінка.
Тім годиною, позитивна Я-концепція, основи якої були закладені ще в дошкільному віці, надає безпосередній Вплив на успішність навчання дитини в школі. З Іншого ж боці, сам навчальний процес впліває на школяра, Граючи тім самим помітну роль у формуванні особистості в цілому и самооцінкі зокрема.
Для того щоб дитина відчувала себе щасливою, БУВ здатно краще адаптуватіся в новому середовіщі и долаті Труднощі, пов'язані з Позитивна Я-концепція - Узагальнене уявлення про самого себе з переважанням позитивних установок относительно власної особистості. Негативна самооцінка - Сінонім - негативна самооцінка raquo ;. процесом навчання, Йому необходимо мати позитивне уявлення про себе. Від характеру особіст уявлень дитини про собі самому покладів велика або Менша Впевненість его у своих силах, усвідомлення результату як успіху чи неуспіху, відповідне ставленого до допущених помилок, вибір тієї задачі, яка за щаблем ее Труднощі є посильними дитині.
Таким чином, ряд найважлівішіх моментів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, в якіх віражаються Вже НЕ розумові здібності школяра Самі по Собі, а особістісній фактор, что впліває на весь освітній процес, - все це в значній мірі візначається тім уявленням дитини про собі и свои возможности, яка склалось у него під вплива чисельність факторів, про Які йшлось немного вищє.
Так, діти з негативною самооцінкою схільні мало не в Кожній делу Бачити нездоланні Перешкода. У них високий рівень трівожності, смороду гірше прістосовуються до шкільного життя, Важко сходяться з одноліткамі, вчаться з напругою.
самооцінка дитини є дінамічнім Утворення, пов'язаним его з цінніснімі орієнтаціямі І ступеня сформованості та реалістічності его Я-образу.
Уявлення про свою цінності, складаються у дитини ще до вступления до школи, віклікають у него цілий ряд очікувань, пов'язаних з навчання и школою. Смороду або спріяють руху дитини вперед до успіху, або не дають Йому возможности успішно просуватіся в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ. Учитель, что НЕ завдає Шкоди самооцінці дитини, пріщеплює Йому Відчуття власної цінності, может помочь дитині Сформувати Позитивні уявлення про самого себе. А відносно висока и стійка самооцінка, гармонійна за своєю Будовий, спріятіме благополучному и успішному розвитку повноцінної в усіх відношеннях особистості.
например, школяр, успішно здає міжнародні по, считает собі здібнім учнем, его Успіхи віклікають Позитивні Реакції вчителів та батьків. Однако ця позитивна самооцінка может захітатіся в результате зривом на екзаменов або у випадка, коли в сім'ї або в колі однолітків Цінність успішності буде вітіснена на другий план. Например, подібна зміна ставленого до собі дитини может стать, если Які-небудь НЕ Загальноосвітні здібності дитини (музичні або спортивні) віділяються батьками або іншімі доросли як більш суттєві в его особістісному розвитку.
Таким чином, самооцінка дитини є дінамічнім Утворення, пов'язаним з его цінніснімі орієнтаціямі І ступеня сформованості та реалістічності его Я-образу.
самооцінка дитини и шкільна успішність
Головною цінністю в сістемі освіти є успішність дитини. Все, что Робить школяр день у день, оцінюється крізь призму успішності вирішенню Їм Навчальних Завдання.
Ті, что дитина усвідомлює в процессе навчання як успіх або неуспіх у власній шкільної ДІЯЛЬНОСТІ, в организации педагогічного процесса представлено у виде обліку успішності або неуспішності школяра. У результате Я-концепція дитини віявляється пронізаної цінностямі и стандартами, пов'язаними з Навчальних досягнені.
Альо самооцінка учня та рівень его домагання на оцінку складаються НЕ только после того, як ВІН оціненій Офіційно, у фіксованій Відомості, а й Задовго до цього. Вчення І вчитель щогодіні и щохвіліні пов'язані в єдіній оціночної сістемі: учень Постійно піддається сильному псіхологічному впліву з боці педагога у виде его ОКРЕМЕ зауваження и суджень, что оцінюють ті чі Інші ОКРЕМІ знання, навички та вчінкі дитини.
Б.Г. Ананьє...
