в віділяє 3 основних уровня успішності школяра.
Перший рівень характерізується скроню успішністю дитини з усіх предметів.
Другий рівень Включає основнову масу школярів, что віконують навчальні Завдання задовільно.
Третій рівень складають школярі, Які НЕ віконують Навчальних Завдання, відставалі у навчанні з ряду предметів.
За традіцією більшості шкіл діти наділяються одобрения и заохочення вчителів основном за навчально діяльність. І подібний Розподіл успішності учнів обмежує більшу часть хлопців у Вчительська одобрения, бо Кількість дітей з скроню успішністю з усіх предметів Вкрай мало.
Діти з високим рівнем Навчальних Успіхів, відповіднім їх здібностям або перевіщує їх, отримуються одобрения и винагородой вчителя согласно з прийнятя в школі системою оцінок. Діти з низьких рівнем успішності, Незалежности від того, Якими смороду володіють здібностямі, або Взагалі НЕ отримуються одобрения, або отримуються его у зв'язку з успіхамі В якій-небудь іншій ДІЯЛЬНОСТІ. Існують, звічайна, діти з природно низьких здібностямі до навчання в цілому. У ідеалі смороду повінні отрімуваті свою частко одобрения за завзятість и старанність.
Практично в будь-якої навчальної ситуации є елемент ОЦІНКИ, якої дитина піддається з боці вчителів, однолітків, батьків, а нерідко и ВІН сам оцінює свою діяльність. Коженая школяр зазвічай твердо знає відносну Цінність своих знань, оскількі в школі переважають оцінні суджень порівняльного характеру. Повторюються впродовж багатьох років як Позитивні, так и негатівні ОЦІНКИ НЕ могут НЕ мати істотного, принципова впліву на самооцінку дитини.
Сістематічні Позитивні підкріплення навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школяра, что свідчать про его Досягнення, що не є гарантією позітівності его самооцінкі, но значний повітают ймовірність такого результату. З Іншого боці, если в Навчальних сітуаціях школяр отрімуватіме основном негативний досвід, то Цілком можливо, что у него сформується НЕ только негативно уявлення про собі як про учня, а й негативна загальна самооцінка, что узгоджується з думкою ряду авторів (Грановська Р.М. , Фрідман Л.П., Кулагіна Б.В.).
Система традіційного шкільного навчання и самооцінка
У сістемі традіційного шкільного навчання Головня, Якщо не Єдиним підставою при візначенні здібностей школярів є вербальні вияви інтелекту. Вчителі, як правило, не прагнуть до того, щоб діти вікорістовувалі и цінувалі Інші вияви своих здібностей. Всі Інші навички та здібності дитини НЕ вітрімують подобной конкуренції и віявляються вітісненімі в Цій сістемі цінностей. Тому много дітей, что НЕ володіють скроню Даними в плане вербального інтелекту, відчувають, что смороду Взагалі ні до чого НЕ здатні, а це Відчуття Фактично прірікає їх на Невдача в процессе всієї навчальної ДІЯЛЬНОСТІ та Вкрай негативно впліває на формирование образу-Я дитини та ее отношения до себе.
Крім того, в традіційній Шкільній практике успішність стала предметом конкурентної БОРОТЬБИ дітей, и при цьом страх дитини потерпіті в ній поразка вікорістовується педагогами як Основний засіб навчальної мотівації.
Тім самим очевидним Висновок, что в самій сістемі освіти закладами формирование потенційно заниженням и односторонньо орієнтованою самооцінкі дитини. Тому немає Нічого дивного, что середня самооцінка школяра в інтервалі від 2-го до 7-го класу Повільно и неухильного зніжується
Формування заніженої самооцінкі
Успішність становится для більшості дітей найважлівішім крітерієм для формирование їх самооцінкі. І оскількі оцінка, вісловлена ???? іншімі, має тенденцію перетворюватіся на самооцінку, неуспішні школярі, як правило, відчувають свою некомпетентність и неповноцінність (Фрідман Л.П., Кулагіна Б.В., 1991).
Особливості розвитку
Світ дитини від 6 до 11 років - Це в основному світ школи, а стояти перед ним Завдання є здебільшого Навчальних.
У Цій сфере життя дитини Значне місце займають контроль и оцінка, здійснювані значущих іншімі. Таким чином, можна констатуваті неминучий превращение уровня успішності дитини - як цінності в сістемі навчання - в особистові Цінність чі крітерій самозадоволення школяра.
Культурний стереотип успішності, повсюдне! застосування ОЦІНКИ и конкурентної БОРОТЬБИ в Шкільній сістемі - ті Чинник, Які роблять школу механізмом формирование у дитини обмеженої самооцінкі.
Між уявленнямі школярів про своих Навчальних здібностях и їх Загальної самооцінкою існує С...
