они», причому по контексту неможливо встановити, до кого (або до чого) ці займенники відносяться. Точно так само мова рясніє прислівниками і словесними шаблонами, які, однак, зовсім не уточнюють її змісту.
Вказівка ??«там» виступає, наприклад, як вказівку за формою, але не по суті. Дитина поступово він вводить замість нескінченно повторюються займенників іменники, які вносять певну ясність. У старших дошкільників, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їхнього віку мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенник («вона», «він»), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником. Ситуативний спосіб викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання з приводу змісту оповідання викликають на цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти більш докладно і зрозуміло.
У міру розширення кола спілкування і в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстної промовою.
Контекстна мова досить повно описує ситуацію з тим, щоб вона була зрозумілою без її безпосереднього сприймання. Дитина починає висувати вимоги до самого себе і намагається слідувати їм при побудові промови. Опановуючи законами побудови контекстної промови, дитина не перестає користуватися ситуативної промовою. Ситуативна мова не є промовою нижчого рангу. В умовах безпосереднього спілкування нею користується і дорослий. З часом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстної промовою залежно від умов і характеру спілкування. Контекстної промовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитячому садку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної мовлення, у них з'являється потреба в нових мовних засобах і формах, які діти засвоюють з промови дорослих. Дитина дошкільного віку в цьому напрямі робить лише перші кроки. Подальший розвиток контекстної промови відбувається у шкільному віці.
Особливим типом мовлення дитини є пояснювальна мова. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити сверстнику зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. Часто навіть незначне непорозуміння призводить до взаємного незадоволення мовця і слухача, до конфліктів і непорозумінь. Пояснювальна мова вимагає певної послідовності викладу, виділення і вказівки головних зв'язків і відносин у ситуації, яку співрозмовник повинен зрозуміти.
Плануюча функція. Ми вже знаємо, що протягом дошкільного віку мова дитини перетворюється на засіб планування і регуляції його практичного поведінки. У цьому полягає друга функція мови. Виконувати цю функцію мова починає у зв'язку з тим, що вона зливається з мисленням дитини. Мислення дитини в ранньому дитинстві включено в його практичну предметну діяльність. Що стосується мови, то вона в процесі вирішення завдань виступає у вигляді звернень до дорослого за допомогою. До кінця раннього дитинства в мові дітей, які взялися за дозвіл якої-небудь задачі, з'являється багато слів, які начебто нікому не адресовані. Частково це вигуки, що виражають ставлення дитини до подій, частково - слова, що позначають дії та їх результати.
Мова дитини, що виникає під час діяльності і звернена до себе самого, називається езопової промовою. Протягом дошкільного віку егоцентрична мова змінюється. У ній з'являються висловлювання, не просто констатують те, що робить дитина, а предваряющие та направляючі його практичну діяльність. Такі висловлювання висловлюють образну думку дитини, випереджальну практичну поведінку. Ближче до старшого дошкільного віку егоцентрична мова зустрічається рідше. Якщо дитина в цей час ні з ким не спілкується, найчастіше він виконує роботу мовчки. Це не означає, однак, що його мислення перестає протікати в мовній формі. Егоцентрична мова піддається інтеріоризації, перетворюється у внутрішню мову і в цій формі зберігає свою плануюче функцію. Егоцентрична мова є, таким чином, проміжним ступенем між зовнішньою і внутрішньою промовою дитини.
Знакова функція. Як вже було показано вище, в грі, малюванні та інших видах продуктивної діяльності дитина відкриває для себе можливість використовувати предмети-знаки в якості заступників відсутніх предметів.
Розвиток мови як знакової форми діяльності не може бути зрозуміле поза співвідношення з розвитком інших знакових форм. У грі дитина відкриває знаковий сенс предмета-заступника, а в малюванні - знаковий сенс графічних побудов. Одночасне називання одним словом найменуванням відсутнього предмета та його заступника або предмета і графічної побудови насичує значення слова знаковим змістом. Знаковий сенс осягається в предметній діяльності (дитина поступово опановує функціональним призначенням предметів), слово, залишаючись одним і тим же у своєму найменува...
