нні, змінює свій психологічний зміст. Слово виступає як своєрідний знак, що використовується для зберігання і передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення.
На етапі розвитку знакової функції в дошкільному віці дитина інтенсивно просувається в простір знакових заміщень об'єктивних природних і власне людських реалій. Знакова функція мови - ключ для входження в світ людського соціально-психологічного простору, засіб для розуміння людьми один одного.
пам'ять мислення ігровий дошкільник
ВИСНОВКИ ПО 1 ЧОЛІ
Психічні пізнавальні процеси займають важливе місце у розвиток особистості дитини. У молодших дошкільнят мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
Розумовий розвиток дошкільника являє собою тісний зв'язок і взаємодія трьох форм мислення: наочно-дієвого, наочно-образного та логічного. Найбільш ефективно зв'язок наочно-дієвого і наочно-образного мислення здійснюється в процесі дитячого експериментування, коли, поряд з ясними й виразними знаннями, у дитини виникають смутні, неясні знання. Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання і навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметними діями, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, пропоновані дорослими, і діяти відповідно до них.
До базисним характеристикам особистості дошкільника відносяться:
1. Довільність. Розглядається як одна з форм вольової поведінки, можливість управління своєю поведінкою відповідно до норм і правил. На цій основі виникає супідрядність мотивів.
2. Самостійність. Забезпечує можливість постановки і вирішення життєвих проблем без допомоги дорослого. Найважливішим чинником, впливає на розвиток самостійності, є стиль спілкування дитини і дорослого.
. Ініціативність. Це один з показників розвитку дитячого інтелекту, пізнавальної діяльності.
. Креативність. Безпосередньо пов'язана з рівнем розвитку мислення, пам'яті, уяви, сприйняття, обізнаності дитини, а також довільності його поведінки.
. Свобода поведінки. Дитина, впевнений у своїх силах, здатний самостійно зробити вибір засобів і способів досягнення певної мети. Свобода, що розуміється в позитивному аспекті, дозволяє дитині поважати себе та інших, рахуватися з їхньою думкою.
. Безпека поведінки. Ґрунтується на розумінні причинно-наслідкових зв'язків і засвоєнні соціально обумовлених заборон як охороняють життя і здоров'я дитини.
. Відповідальність. Пов'язана з розвитком емоційно-вольової сфери дитини. Розвитку відповідальності дитини за свої дії сприяє, насамперед, переживання ним наслідків своїх дій по відношенню до інших людей.
. Самосвідомість.
Базисні характеристики особистості динамічні і специфічні для кожного вікового етапу розвитку. Їх своєчасне виникнення є запорукою успішного розвитку дитини.
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ пізнавальних процесів у ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
2.1 Опис методів дослідження
Мета нашого дослідження вивчити особливості розвитку пізнавальних процесів у дітей дошкільного віку. Вибірка даного дослідження є група дітей 4 - 5 років у кількості 20 чоловік, які відвідують групу МБДОУ № 13 міста Сергієва Посада.
Для проведення даного дослідження були підібрані наступні методики:
для діагностики образно - логічного мислення:
«Розділи на групи».
Для діагностики розвитку мовлення:
«Розкажи по картинці», «Назви слова».
Дані методики взяті з підручника Р.С. Рогова «Психологія», книга 3 «Психодіагностика» [18].
. Методика «Розділи на групи». Додаток №1. Рис.1
Цей варіант методики, призначений для діагностики образно - логічного мислення, вона розрахована на дітей у віці 4 - 5 років.
Мета даної методики - оцінка розвитку образно-логічного мислення дитини.
Йому показують картинку, зображену в додатку 2 і пропонують наступне завдання: «Уважно подивися на картинку і роздягли представлені на ній фігури на якомога більше число груп. У кожну таку групу повинні входити фігури, що виділяються за одне загальному для них ознакою. Назви всі фігури, що входять в кожну з виділених груп, і т...
