підходам організації дитячих ігор необхідно віднести вибір гри, який в першу чергу залежить від того, який дитина, що йому необхідно, які виховні завдання вимагають свого вирішення. Якщо гра колективна, необхідно добре знати, який склад граючих, їх інтелектуальний розвиток, фізична підготовленість, особливості віку, інтереси, рівні спілкування і сумісності і т.п. Вибір гри залежить від часу її проведення, природно-кліматичних умов, протяжності часу, світлового дня й місяця її проведення, від наявності ігрових аксесуарів, залежить від конкретної ситуації, що склалася в дитячому колективі. У грі природна підміна мотивів: діти діють в іграх з бажання отримати задоволення, а результат може бути конструктивним. Гра здатна виступати засобом отримання чогось, хоча джерелом її активності є завдання, добровільно взяті на себе особистістю, ігрова творчість і дух змагання. Дошкільник, який не вміє грати, не може змістовно спілкуватися, не здатний до спільної діяльності, не цікавиться проблемами однолітків. І, як результат, наростання агресивності, відчуженості, ворожості [43, с.70].
Сюжетно - рольові ігри є джерелом соціальної свідомості дитини і можливості розвитку комунікативних умінь. У грі, створеної під керівництвом вихователя, створюється нова життєва ситуація, в якій дитина прагне повніше реалізувати формирующуюся з віком потреба в спілкуванні з іншими дітьми.
З розвитком дитини змінюються і форми ігрового спілкування. Поступово в результаті виховного впливу у дітей формується вміння розподіляти ролі з урахуванням інтересів і бажань кожного з учасників. Педагог використовує різні ігрові прийоми для формування у дітей товариськості, чуйності, чуйності, доброти, взаємодопомоги - всього того, що потрібно для життя в колективі. Можна сказати, що виховання в грі є школа навичок культурного спілкування. [4]
У грі ефективно виховується вміння жити і діяти спільно, надавати допомогу один одному, розвивається почуття колективізму, відповідальності за свої дії. Гра служить і засобом впливу на тих дітей, у кого проявляються егоїзм, агресивність, замкнутість.
Ігри з правилами (дидактичні, настільні, рухливі), на думку Березиной Т.А., сприяють пізнавальному, руховому розвитку. Вони розвивають у дитини необхідні здібності: по-перше, виконання правил пов'язане з осмисленням уявній ситуації; по-друге, колективна гра вчить ще й спілкуватися.
Гру необхідно використовувати як засіб формування здатності до спілкування, оскільки саме за допомогою гри педагог здатний допомогти дитині встановити контакт з навколишнім світом, а також з однолітками і дорослими [4, с.90].
Таким чином, за допомогою гри у дітей дошкільного віку можна сформувати наступні здібності та якості: вміння розпізнавати емоції інших і володіти своїми почуттями, позитивне ставлення до інших людей, вміння співпереживати, виражати свої потреби й почуття за допомогою вербальних і невербальних засобів, вміння взаємодіяти та співпрацювати.
2.3 Новоутворення в психічному розвитку старшого дошкільного віку
На кожній віковій ступені є своє центральне новоутворення, тобто таке, яке є провідним для всього процесу розвитку. Можна навести такі вчених, які займалися вивченням новоутворень у психічному розвитку дітей старшого дошкільного віку, як Л.С. Виготський, Козлова С.А., Куликова Т.А, Мухіна В.С. Туревский Є.І. і багато інших. Процеси, пов'язані з центральним новотвором, Л.С Виготський назвав центральними лініями розвитку,
Розкриємо коротко основні новоутворення психічного розвитку дитини старшого дошкільного віку за двома напрямками: особистісний розвиток і пізнавальне. Козлова С.А. і Куликова Т.А, виділяють такі особистісні новоутворення, як: . Найважливіше психологічне новоутворення, яке виникає до кінця старшого дошкільного віку, це супідрядність мотивів.
У старшому дошкільному віці формується стійка структура мотивів (ігрові, пізнавальні, змагальні, моральні та ін.), зароджуються нові соціальні потреби (потреба в повазі та визнання дорослого, у визнанні однолітків, потреба бути кращим, поступати у відповідності з етичними нормами та ін.), а також виникає новий тип мотивації - ієрархія мотивів. Більш логічною видається позиція Л. І. Марісова (1978), яка говорить про иерархичной структурі комунікативних потреб, що служить мотиваційно-потребової основою спілкування. У зв'язку з цим вона виділила дев'ять груп комунікативних потреб [25]:
1. в іншій людині і взаєминах з ним;
2. в приналежності до соціальної спільності;
. в співпереживанні і співчутті;
. в турботі, допомозі і підтримці з боку інших;
. в наданні допомоги, турботи і підтримки іншим;
...
