ти себе разом з дорослими. Але реально включитися в доросле життя сучасний дошкільник не може в силу складності цьому житті і своїх обмежених можливостей. [8]
Протиріччя соціальної ситуації розвитку дитини - дошкільника якраз і полягає в розриві між його прагненням бути як дорослий і неможливістю реалізувати це прагнення безпосередньо.
На думку М.І. Лисиной, крім дорослого в соціальній ситуації розвитку дитини в дошкільному віці все більшу роль починають грати однолітки. Спілкування і відносини з іншими дітьми стають не менш значущими для дитини, ніж його взаємини з дорослими. [22]
Отже, соціальна ситуація розвитку дитини в старшому дошкільному віці ускладнюється і диференціюється. Доросла людина залишається центром життя дитини, але стосунки з ним істотно змінюються. Якщо в ранньому віці соціальна ситуація визначалася виключно відносинами дитини з його близькими дорослими, то починаючи з дошкільного віку дитина вступає у відносини з більш широким соціальним світом. Людські відносини, які існують у світі дорослих, стають предметом ігрової діяльності дітей, де дорослий присутній опосередковано, в ідеальній формі. Спілкування з реальними близькими дорослими набуває внеситуативное характер і збуджується новими потребами. Виділяється нова сфера соціальних контактів дитини - його стосунки з однолітками. [21]
2.2 Гра як провідна діяльність старшого дошкільного віку
Дитяча гра - історично розвивається вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і відносин між ними в особливій умовній формі. Гра, за визначенням А. Н. Леонтьєва, є провідною діяльністю дитини-дошкільника, тобто такою діяльністю, у зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, що готують перехід дитини до нового щабля його розвитку.
Д.Б. Ельконін у своїх дослідженнях показав, що гра, і насамперед гра рольова, виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Виникнення гри відбувається в результаті появи складних форм поділу праці та виявляється наслідком неможливості включення дитини в продуктивну працю. З виникненням рольової гри починається і новий, дошкільний період у розвитку дитини. У вітчизняній науці теорію гри в аспекті з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури та значення для розвитку дитини розробляли Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.
Ігрова діяльно?? ть відіграє важливу роль у соціальному розвитку дошкільників, формуванні у них комунікативних умінь і навичок. У грі дошкільнята виявляють прагнення до співпереживання партнеру, прояву уваги, доброзичливості, чуйності. «Игра- це справді соціальна практика дитини. У ній діти за власною ініціативою вступають у спілкування між собою, значною мірою самостійно будують свої відносини »(Д. Б. Ельконін) [44, с .148].
Гру відрізняють наявність уявної ситуації і непродуктивний характер діяльності, що має на увазі спрямованість на сам ігровий процес і на переживання граючого. Аналізуючи специфіку гри, багато дослідників (Л. В. Артемова, Плетньова І.Ф, Шіпіцин Л.М, Н. Я. Михайленко та ін.) Виділяють спілкування як необхідна умова її виникнення та існування в дитячому суспільстві, що дозволяє розглядати гру як «змістовне спілкування» (Н. А. Короткова). У цьому контексті процес гри розглядається як ігровий діалог, спосіб розуміння, проникнення у зміст, наміри співрозмовника, пов'язані з організацією спільної діяльності.
Спільна гра дошкільнят набуває характеру вільного спілкування, яке здійснюється з приводу побудови та розгортання сюжету.
Таким чином, своєрідність гри полягає в тому, що це - інтегративна діяльність дитини, в якому дії в уявному плані нерозривно пов'язані із спілкуванням, спрямованим на їх організацію та здійснення [43, с.64]
Підтримуючи у дитини прагнення до спілкування, дорослі повинні заохочувати навіть найнезначніші спроби грати один з одним. Корисно об'єднувати дітей навколо справ, які змушують їх разом радіти, переживати, відчувати почуття задоволення, проявляти доброзичливість.
Дошкільник повинен уміти проявляти до товариша запобігливість і увагу, ввічливість дбайливість і т.д. Такі форми спілкування легше засвоюються дитиною, якщо дорослі підтримують, стежать за тим, як він веде себе з товаришами по іграх, з близькими та оточуючими людьми. Діти під керівництвом дорослого набувають досвіду позитивного спілкування. Михайленко Н.Л. і Короткова Н.А., писали, що формуванню спілкування багато в чому сприяє участь дитини у спільній ігрової діяльності. Так як управління багатьма іграми необхідно для активації процесу самовиховання дитини, то до педагогічних ...
