. у встановленні ділових зв'язків для здійснення спільної діяльності і співробітництво;
. в постійному обміні досвідом, знаннями;
. в оцінці з боку інших, у повазі, авторитеті;
. у виробленні спільного з іншими людьми розуміння і пояснення об'єктивного світу і всього, що відбувається в ньому.
Дитина в деяких ситуаціях може стримувати свої безпосередні бажання і чинити не так, як йому хочеться на даний момент, а так, як «треба». Але це можливо не тому, що в даному віці діти вже вміють свідомо керувати своєю поведінкою, а тому, що їх моральні почуття володіють більшою спонукальною силою, ніж інші мотиви. Якщо говорити по іншому, дітей старшого дошкільного віку характеризує своєрідна «мимовільна довільність», яка забезпечує стійкість їх поведінки.
. Виникнення первинних етичних інстанцій. Формування етичних оцінок і уявлень йде шляхом поступового диференціювання злитих воєдино емоційного ставлення і моральної оцінки. Дошкільник встановлює зв'язок між поняттями «добре» і «погано», а також своїм діям, виходячи з моральної оцінки вчинку дорослим. «На основі цього дитина відносить свої вчинки до добрим чи поганим» - писала Марісова Л.І. [25]
. Формування самосвідомості. Найбільш яскраво це виявляється в самооцінці та осмисленні своїх переживань. Спочатку дитина вчиться правильно оцінювати інших, потім він починає порівнювати свої вчинки, якості з можливостями, вчинками інших. [25] До кінця старшого дошкільного віку дитина починає поступово усвідомлювати своє місце серед людей і свої переживання, у нього формується стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху або невдачі в діяльності. Змістом самооцінки є стан умінь, пов'язаних з виконанням практичної діяльності, а так само моральні якості, що виражаються в підпорядкуванні або непідкорення правилам поведінки. Уміння дитини аналізувати результати власної діяльності прямо залежить від його вміння аналізувати результати інших дітей. Так, у спілкуванні з однолітками складається здатність оцінювати іншу людину, яка стимулює виникнення самооцінки. У ході спілкування у дитини складаються образ іншої людини і образ самого себе, які виступають як складне афективно-когнітивне освіту, що відбиває онтогенез самопізнання і самооцінки дитини. В образі себе відбивається весь досвід індивідуальної діяльності дитини та її комунікативний досвід, які в сукупності визначають зміст психічного образу дитини і цілісної системи його відносин до світу, тобто його особистості. Таким чином, дитина в дошкільному віці проходить шлях від відділення себе від дорослого до відкриття свого внутрішнього життя і самосвідомості. [25]
. Довільність поведінки і виникнення волі як здатності до управління поведінкою. У старшому дошкільному віці поведінка дитини з імпульсивного й безпосереднього стає опосередкованим нормами і правилами. Дитина починає контролювати свою поведінку, порівнюючи його зі зразком, тобто виникає довільна поведінка. Поява волі пов'язане з розвитком цілеспрямованості дій, встановленням відносини між метою і мотивом, зростанням регулюючої ролі мови у виконанні дій. Протягом дошкільного віку під впливом дорослих дитина поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дії. Однак, хоча таке підпорядкування і виникає в дошкільний період, сформовано воно ще не повністю. [25] Центральна роль у становленні усвідомленості поведінки дитини належить мови і мовному спілкуванню з дорослим. Найважливіша функція мови полягає в тому, що вона є засобом подолання актуально сприймають ситуації і пов'язує дії дитини в часі, завдяки чому стає можливим «діяти в майбутньому», тобто планувати свою поведінку. Необхідність сформулювати свої наміри є для дитини поштовхом до того, щоб усвідомити ситуацію і власні дії в ній. Мова виступає як фактор, мобілізуючий досвід дитини. Далі в роботі Козлової С.А. і Куликової Т.А, йдуть основні новоутворення пізнавального розвитку дошкільника:
. Центральним новоутворенням пізнавальної сфери дошкільника - є розвиток уяви. Даний процес стає можливим завдяки мови і відбувається разом з нею. [16] Основна особливість розвитку уяви - постетенное відділення світу фантазії від реальності. Якщо в молодшому і середньому дошкільному віці уява злито з реальністю, фантазія дітей здебільшого мимовільна, то в старшому дошкільному віці діти можуть заздалегідь планувати задум і основну ідею свого твору, тобто у них проявляється навмисне, довільна уява. У дошкільному віці повинно цілеспрямовано розвиватися як репродуктивне, так і творчу уяву, оскільки рівень символічної функції уяви обумовлює ступінь внутрішньої готовності до школи. [19] Якщо ж рівень розвитку цього новоутворення не досяг такого, який достатній для переходу дитини до шкільного навчання, то перехід дитини в умови навчал...
