ь емоційні проблеми. Частина дітей може почати ігнорувати навчання, виявляючи при цьому впевненість у своїх силах. Інша частина поступово втрачає інтерес до навчання, зникає мотивація діяльності, з'являється емоційне неблагополуччя, можлива занижена самооцінка.
У вітчизняній психології вивчення обдарованості пов'язане і з дослідженням особистості дитини. Н.С.Лейтес вважає, що потенціал дитини залежить не тільки від розумових даних, але і від властивостей його особистості. Він припускає, що непересічність розуму сама впливає на формування рис особистості. Швидкий темп розумового розвитку часто неоднаково зачіпає як різні сторони інтелекту, так і риси особистості. Зростання зрілості в одних відносинах може поєднуватися із збереженням інфантильності в інших/10, с. 28 /. p> Нерідко особливості обдарованої дитини соціумом сприймається як аномальні, навіть як ознаки відставання, непристосованості. Ці особливості такі: труднощі в знаходженні близьких за духом друзів; проблеми участі в іграх однолітків, які їм нецікаві; проблеми конформності, тобто старання підлаштуватися під інших, здаватися такими, як всі; труднощі в школі, де відсутня стимуляція інтелектуального розвитку; ранній інтерес до проблем світобудови і долю/10, с. 410 /. p> Здібні діти часто вже не розпізнаються дорослими, тому що оцінюється, насамперед, успішність і успішність навчання в школі. '' Складність положення посилюється тим, що самі діти усвідомлюють свою несхожість. Вони можуть звинувачувати себе, сприймаючи свої особливості як аномалію, можуть почати свідомо приховувати свої досягнення і тим самим маскувати свої здібності і переходити в досить велику категорію обдарованості, яку позначають як В«НедостіженцевВ»/4, с. 41 /. p> Психологи звертають увагу на те, що багато обдаровані діти володіють розвиненою пізнавальною потребою. Активність пізнавальної потреби можлива завдяки парному з нею позитивному емоційному Станом - задоволенню від розумової напруги. У вищому рівні свого розвитку в обдарованих дітей дана потреба стає ненасищаемой. Для них немає межі в пізнанні.
Психологи особливо підкреслюють факт впливу думки оточуючих на процес становлення самооцінки дитини. Під впливом оціночних суджень батьків, педагогів, ровесників дитина починає певним чином ставитися до досягнень в діяльності (в першу чергу, навчальної), до самого себе як особистості.
Отже, сучасні дослідники вважають особливості особистісного розвитку здібних дітей одним з чинників становлення обдарованості. Найбільш часто згадуваними якостями особистості обдарованої дитини, сприяють розвитку потенціалу, є: працьовитість, наполегливість у досягненні мети, розвинене цілепокладання, почуття справедливості, почуття гумору. Вчені відзначають, що прояв тих чи інших рис особистості може бути обумовлено видом обдарованості.
2.2 Вікові особливості обдарованості
У початкову пору життя дуже швидке розумовий розвиток - Це все загальна вікова особливість. У кожної дитини, абсолютно безпорадного при народженні, поступово формуються численні навики. Найскладніші властивості розуму. Розвиток психіки йде в такому темпі, з такою інтенсивністю, які будуть вже недоступні в наступні роки. При цьому всім психічно повноцінним дітям, у благополучних життєвих обставинах властиві такі розумові риси, як активний інтерес до навколишнього, чуйність до вражень, що доставляються органами чуття - кожна дитина відчуває потребу в розвитку, потребує В«розумової їжіВ». Дитинство - неповторна пора становлення, зростання розумових сил.
Така особливість дитинства обумовлена ​​дозріванням мозку. А.В. Запорожець і Л.А. Венгер, посилаючись на Л.С. Виготського, писали про значення цього чинника наступне: В«... дозрівання виступає як найважливішого умови психічного розвитку. Саме те, що різного роду формують впливу падають на грунт дозріваючих процесів, відрізняє психічний розвиток в онтогенезі від навчання дорослої людини В». /10, с.59/
З віком, як відомо, відбуваються якісні зміни психічних властивостей: наприклад, послаблюється образна вразливість, але зростає роль словесної, понятійної регуляції. Іншими словами, з роками у дитини відбувається не одне лише посилення і збільшення більш ранніх властивостей, але і їх перетворення і становлення нових властивостей.
У кожної пори дитинства - свої особливі достоїнства. Чи не тільки зростаючий рівень розумового розвитку, а й самі внутрішні передумови розвитку на різних вікових етапах мають відношення до становлення і зростанню здібностей.
Першорядне значення для розуміння особливих можливостей дитинства має вікова чутливість, то є особлива чуйність на навколишнє, яка проявляється в різних напрямках: у вибірковості уваги, у своєрідності уяв і почуттів. Відомо, що зміна з віком рівня і спрямованості вікової чуттєвості, і активності дитини, призводить до того, що у зростаючого людини настають і змінюють один одного сензитивні періоди. Це пері...
