оди, коли завдяки підвищеній чутливості і її вибірковості дитина стає особливо сприйнятливим до деяких впливів, більш чуйним до окремих сторін дійсності.
Етапи вікового розвитку мають свої особливі риси. Таким чином, процес вікового розвитку змушує задуматися про ті сензітівньгх періодах розвитку, коли виявляються особливо сприятливі для того чи іншого напрямки розвитку. Такими віковими передумовами здібностей у молодших школярів є підвищена сприйнятливість, довірлива готовність засвоювати нові знання, віра в істинність того, у що вчать.
У школярів середніх класів відмічається зросла самостійність, наполеглива енергія і широта схильностей. У старших школярів дуже помітні робота аналізує думки, готовність до міркувань і особлива емоційна вразливість. Таке поєднання В«розумовогоВ» і В«художньогоВ» типів, а так само прихильність до самовиховання, самовдосконалення відкривають особливі можливості для багатостороннього розвитку. Оскільки ці якості є віковими і, отже, в якійсь мірі тимчасовими, їх потрібно вчасно і повною мірою використовувати для розвитку дитячих здібностей.
Вікові передумови мають перехідний характер, тому варто уникати довготривалого прогнозу щодо майбутніх здібностей дитини. Повною мірою характеризують здібності можна вважати тільки такі властивості, які не зникають при переході до нового віком. Особливо важливо, що яскраві прояви дитячої обдарованості можуть бути наслідком своєрідних поєднань, суміщень властивостей і можливостей різних вікових періодів.
Деякі діти дошкільного та молодшого шкільного віку, за М. С. Лейтес/15, с.168 /, випереджають своїх однолітків не просто за обсягом знань і умінь, а й за своєю активністю, діяльної енергії і самостійності, тобто по тим якостям, які зазвичай притаманні вже підліткового періоду. Обдарованих підлітків відрізняють на тлі яскраво виражених рис їхнього віку такі якості, як самостійність і схильність до самоосвіти, вибірковість в заняттях, тобто риси наступного вікового періоду.
Таким чином, у дитини починає розвиватися і саморегуляція. Усі дослідники дитячих здібностей відзначають разючу активності високу саморегуляцію у вундеркіндів. Їх відрізняють дивовижна допитливість, прагнення до постійним заняттям улюбленою справою, готовність відмовитися заради нього від розваг, невтомність. Вони нерідко відчувають задоволення, зустрічаючись з труднощами і долаючи їх.
Розвиток активності та саморегуляції проходить ряд стадій. У молодших школярів пізнавальна активність найчастіше проявляється у підвищеної допитливості, значення якої для розвитку здібностей надзвичайно велике. Учнів середніх класів відрізняє висока загальна енергія, готовність брати участь в самих різних видах діяльності, здатність раптово захопитися якою-небудь справою. Вони можуть одночасно брати участь у декількох гуртках або акціях. Така різноманітність занять дозволяє повніше розкритися їх здібностям. Старшокласники більш вибагливі і самостійні у виборі занять. Вони віддають перевагу тим чи іншим навчальним предметам і при підготовці до уроків приділяють їм більше часу і сил. У цьому віці виникають передумови для формування нахилів та здібностей. Таким чином, загальні передумови здібностей мають вікову специфіку, яка надає своєрідність дитячої обдарованості. Але, крім вікових особливостей, існують та індивідуальні відмінності в активності і саморегуляції, що обумовлюють на будь-якому віковому тлі індивідуальні варіанти розвитку здібностей. З існуванням цих відмінностей і пов'язані випадки прояву дитячої обдарованості.
У світлі всього сказаного представляється, що позначення незвичайних проявів дітей, їх особливих розумових можливостей, правильно було б вживати термін В«вікова обдарованістьВ». Він показує, що ознаки обдарованості дитини можуть виникати з можливостей дитинства. Вживаючи термін В«вікова обдарованістьВ», ми привертаємо увагу до того, що характеризуємо саме дитини з певними віковими особливостями, що не завжди зумовлюють його майбутні особливості.
Таким чином, підхід до ознак дитячої обдарованості вимагає відмінності двох аспектів: власне вікового і власне індивідуального. Для цього треба, перш за все, знати про особливі можливостях періодів дитинства - це фон і передумова для проявів індивідуальної обдарованості. Тільки спираючись на відомості про віковий обдарованості і, про різні варіантах, типах ходу вікового розвитку, можна більш обгрунтовано підійти до оцінці індивідуальності дитини.
2.3 Взаємозв'язок обдарованості і адаптації людини
За даними численних досліджень, подальше розвиток обдарованих дітей може протікати по-різному. Один з найбільш часто зустрічаються варіантів - це поступове вирівнювання їх з однолітками по рівню здібностей. Тому у ставленні до обдарованим дітям нерідко проявляється відомий скептицизм і обережність. Відомо, наприклад, такий вислів: В«У вундеркіндів все майбутнє - в минулому В». Однак, відомо, що багато талан...
