ь виступає при забезпеченні виконання виробленого плану. Контрольна діяльність припускає високу ступінь готовності в кожен момент втрутитися протягом педагогічного процесу для ліквідації можливих його відхилень від програми. Відхилення у функціонуванні керованих об'єктів від запланованого призводять до необхідності зміни плану.
Висновок
Творче педагогічне мислення є складна здатність, що включає дівергентние і конвергентні компоненти мислення, пов'язана з рисами особистості, що зумовлюють продуктивність пізнавальної діяльності в цілому.
Професійне мислення педагога, досягаючи вищого ієрархічного рівня (рівня виявлення надситуативной проблемності), характеризується творчими особливостями: «відкритість», «вихід за межі».
Надситуативно рівень професійного педагогічного мислення має такі особливості: абстрактність, здатність швидко навчатися, розвинену уяву, високий творчий потенціал, прагнення до подолання стереотипів, що дозволяє говорити про творчий характер Надситуативно рівня професійного педагогічного мислення.
Надситуативно рівень професійного педагогічного мислення пов'язаний з переважанням наступних термінальних цінностей: креативність, активні соціальні контакти, розвиток себе.
Позитивні зміни особистісних якостей при переході з ситуативного рівня на надсітуатівной рівень мислення є конкретна реалізація в мисленні, включеному в практичну діяльність, показників творчості.
Створення цілеспрямованої системи проблемних, творчих завдань, спеціальних вправ для розвитку дивергентного мислення сприятиме формуванню творчого педагогічного мислення.
Розроблено та апробовано методику оцінки творчих особливостей мислення педагога дошкільного навчального закладу.
Розвиток оперативного професійного мислення студентів проходить через три етапи, кожен з яких представляє розвиток інтегральних властивостей особистості майбутнього вчителя.
На першому етапі відбувається накопичення фонду знань і умінь з
гуманітарного, природничо-наукового і спеціального блоку дисциплін.
На другому етапі піднімається рівень керованості накопичених фондів. Тобто чим більше студентом накопичено всіляких знань і умінь, ніж вони більш різноманітні за видами і якостям, чим ширше генералізовані, тим легше реалізовується рішення психолого-педагогічного завдання (ситуації шкільного уроку), які і наскільки несподіваними вони б не були.
На третьому етапі розвитку оперативного мислення студента навмисно «зіштовхують» з різноманітними і непередбаченими психолого-педагогічними завданнями, ставлять його в умови, що вимагають повною мірою адекватних, швидких і раціональних рішень.
Теоретичні передумови і дослідження показують, що при направленому формуванні оперативного професійного мислення вчителя недостатньо зібрати у фондах пам'яті різні психолого-педагогічні знання та вміння, не вміючи швидко і адекватно використовувати їх. Це вміння викликати потрібні фонди в потрібну мить і впевнено керувати ними істотно підвищується шляхом доцільного педагогічного впливу.
Розвиток професійного оперативного мислення у студентів педвузів необхідно для підготовки майбутнього вчителя до успішної професійної діяльності в реальному педагогічному процесі, де відбувається постійна зміна проблемних ситуацій, в умовах стресу, раптовості, дефіциту часу та підвищення інтелекту сучасних школярів. Сучасного вчителя повинні відрізняти ініціатива і відповідальність, потреба в постійному оновленні та збагаченні своїх знань, здатність сміливо приймати новаторські рішення і активно впроваджувати їх у життя. Мислення вчителя включено в педагогічну діяльність і спрямоване на вирішення специфічних для неї завдань. Це пошук педагогічних ідей, засобів перетворення педагогічного процесу. Об'єкт пізнання вчителя - педагогічна реальність, що включає особистість і колектив, зміст, форми і методи навчально-виховного процесу, педагогічні ситуації і явища. Педагогічне мислення існує як процес вирішення педагогічних завдань.
учитель мислення педагог професійний
Список використаних джерел
1. Абрамова, Г.С. Загальна психологія [Текст]: Учеб. посібник для студ. Вузів/Г.С. Абрамова.- М .: Видавничий центр «Академія», 2008. - 672 с.- ISBN 5-279-02995-5.
. Аверін, В.А. Психологія розвитку [Текст]: Навчальний посібник/В.А. Аверін.- СПб .: Изд-во Михайлова В. А., 2008. - 89 с.- ISBN 5-88960-123-7.
. Безруких, М.М. Загальна психологія [Текст]/М. М. Безруких.- М .: Вентана-Граф, 2005. - 64 с.- ISBN 5-98119-497-9.
. Галанов, А.С. Педагогічна психологія [Текст]/А.С. Галанов.- М .: аркто, 2...
