равжні події і явища, які в надлишку надає життя і діяльність дитини в колі однолітків.
Готуючись до такої бесіди, педагог повинен проаналізувати, що було предметом найбільш яскравих вражень дітей, як вони сприйняли побачене, як переживають його.
Якщо в етичну бесіду вихователь вважає потрібним включити уривки з того чи іншого художнього твору, він обов'язково повинен підпорядкувати їх зміст виховним функціям.
Якщо зміст бесіди доступно і цікаво, то діти задають питання, у них виникають яскраві емоції, оцінки. Це дозволяє обґрунтовано визначити, як малюки сприйняли ідею, моралі твори, і дає можливість подальшого тактовного коригування поведінки дітей.
Поведінка вихованців старших груп переконливо свідчить про те, що в цьому віці поступово відбувається перехід від сприйняття змісту окремих вчинків до збагаченим поняттям про гарну поведінку. Допомогою етичних бесід вихователь пов'язує між собою у свідомості дітей розрізнені уявлення в єдине ціле - основу майбутньої системи моральних оцінок. Саме засвоєння етичних понять у визначеній системі допомагає старшому дошкільнику розібратися в сутності понять добра, загального блага, справедливості формує початкове поняття про людську гідність.
У старшій групі дитячого садка доцільно провести бесіди на теми: «Чи вміємо ми дружити?», «Вчимося допомагати товаришам», «Про справедливість» та ін.
Щира моральність розвивається в дошкільному віці не через самосвідомість і не через засвоєння моральних норм, а через виховання особливого бачення іншого і ставлення до нього.
Таким чином, комплексне використання методів, прийомів виховання, спрямованих не тільки і не стільки на засвоєння правил і норм поведінки, а на розвиток причетності, почуття спільності з іншим - допоможе в істинному вихованні культури поведінки дітей старшого дошкільного віку.
Розділ 2. Емпіричне дослідження виховання у старших дошкільників культури поведінки
. 1 Опис методик дослідження
Для діагностики виховання культури поведінки були використані методики «Закінчи історію», «Сюжетні картинки». Цей блок методик дозволив фіксувати рівень розвитку моральної свідомості, моральних почуттів і моральної поведінки у дошкільнят.
При проведенні діагностики дотримувалися основних правил обстеження дитини.
. Заради обстеження не варто відволікати дитину, якщо він чимось зайнятий, захоплений. Постарайтеся вибрати такий момент, коли він готовий піти з вами на контакт.
. Найголовнішим завданням на першому етапі є встановлення гарного контакту між дорослим і дитиною. Довірча атмосфера, доброзичливе ставлення, увага, справжня зацікавленість забезпечать взаєморозуміння. Тільки від дорослого залежить настрій дитини під час діагностики. Допоможіть йому зосередитися, дайте можливість захопитися.
. Місце проведення діагностичної процедури повинно бути досить відокремленим, щоб інші діти або дорослі (наприклад, батьки) не заважали вашому спілкуванню, не відволікали дитини і вже тим більше не давали порад з приводу виконання завдання.
. Слідкуйте за станом дитини в ході обстеження: постарайтеся помітити перші ознаки втоми, дискомфорту у дитини і, якщо не вдасться їх подолати, подякуйте дитини за роботу і відкладіть ваше спілкування на інший день.
. Не обіцяйте заохочень і нагород за роботу, постарайтеся для дитини зробити приємним саме спілкування з вами.
. Приймайте дитину такою, якою вона є. Не оцінюйте його, чи не коментуйте його відповіді, що не висловлюйте здивування, радості або осуду: в даному випадку ваше завдання - констатувати рівень розвитку особистості дитини, а не виховувати його.
Методика «Закінчи історію».
Мета. Вивчення усвідомлення дітьми таких моральних норм, як:
доброта - злість;
щедрість - жадібність;
працьовитість - лінь;
правдивість - брехливість.
Для вивчення морального усвідомлення були обрані саме ці поняття, так як з ними дітей знайомлять в дошкільному віці і виконання цих моральних норм найчастіше від них вимагають. Іншими словами, ці моральні норми найбільш знайомі і доступні для розуміння дітей вже в дошкільному віці.
Проведення методики. Дослідження проводиться індивідуально. Дитині говорять наступне: «Я буду розповідати тобі історії, а ти їх закінчи». Після цього дитині читають по черзі чотирьох історії (у довільному порядку).
Історія перша. У дівчинки з кошика на дорогу розсипалися ...
