ючої особи в ситуаціях, що містять в собі моральний сенс. Сюжет оповідання про конкретний вчинок літературного героя представляється у вигляді послідовних кадрів, кожен з яких позначається умовним знаком-заступником.
У моральному вихованні дітей педагог використовує різні засоби: проводить етичні бесіди, читає художню літературу з подальшим її обговоренням, організовує різноманітну діяльність. І при цьому в кожному з них можна виявити присутність оціночних впливів.
Педагог використовує оцінку з різними цілями: з її допомогою він висловлює своє ставлення до результатів діяльності дитини, до його вчинків, що відображає наявність морально-вольових якостей, прояв гуманних почуттів до однолітків, підпорядкування встановленим правилам, регулює дитячі взаємини. Наступне за оцінкою пояснення розкриває дітям сенс і значимість конкретного вчинку (так треба поступати не тому, що цього вимагає вона, а тому, що це відповідає нормам відносин між людьми). Такі переконання призводять до усвідомлення дошкільнятами правильності чи неприпустимість тих чи інших дій, справедливості педагога і служать керівництвом при самостійному визначенні ними необхідного вчинку в створених ситуаціях, спонукають до повторення схвалюваних педагогом вчинків, стримують від небажаних. Отже, оцінка має ориентирующую і стимулюючу роль [13, с. 11].
У період дошкільного дитинства дорослий (особливо значимий) є для дитини незаперечним авторитетом. Діти дивляться на багато вчинків однолітків очима дорослого, і якщо педагог оцінює той чи інший вчинок позитивно, то і вони сприймають його як зразок для наслідування; негативна оцінка дорослого стає спільною і для них. Більше того, якщо вихователь, припустимо, позитивно оцінює малюнок дитини, але не дає оцінки результату поруч сидячого однолітка, то той часто сам звертається до нього: «А в мене так? А у мене правильно? Красиво? », Тобто наявності потреба дошкільника в схваленні педагога.
Те ж саме можна сказати і про оцінку особистісних якостей вихованців педагогом. Якщо він до того ж, оцінюючи їх вчинки, використовує такі епітети, як «добрий», «уважний», «ласкавий», часом приводячи порівняння з улюбленими літературними героями: «Наша Віра - справжня Машенька-рукодільниця», «Ну ти у нас як Крихітка-хаврошечка, турботлива господиня »,« А Дениса по праву можна назвати «Хлопчик-Допомагай», то діти при цьому відчувають добрі почуття (в їх пам'яті пожвавлюються пережиті раніше емоції, викликані при сприйнятті художнього твору).
Іншою важливою особливістю оцінки є те, що вона, адресуючи кому-небудь з дітей, в переважаючій мірі звучить в оточенні однолітків, і тому її вплив не ограни ч івается впливом на оцінюваного дитини. Хлопці переймаються гуманним ставленням до цього однолітка і повторюють подібні вчинки, прагнучи заслужити похвалу педагога. Причому сприйняття оцінки дітьми будь-якої дії однолітка «розливається», т. Е. Переноситься на особистість оцінюваного. Так, якщо педагог каже: «Вася, як ти добре намалював!», То дошкільник починає вважати Васю хорошим, а отже, з ним можна грати, дружити і т.д. Ось чому протягом дня дуже важливо частіше користуватися позитивною оцінкою, щоб впливати на складаються взаємини між дітьми, розвивати у них тяжіння один до одного. Слід знаходити приводи, щоб дати позитивну оцінку кожній дитині. Отже, правильно користуючись оцінкою, педагог має можливість управляти поведінкою вихованців і сприяти розвитку у них гуманних почуттів і відносин.
Ефективним методом уточнення систематизації моральних уявлень старших дошкільників є етична розмова. Такі бесіди повинні органічно бути включені в систему різноманітних методів виховання.
Етична бесіда, як метод морального виховання відрізняється істотним своєрідністю. Зміст етичних бесід складають в основному справді життєві ситуації, поведінку оточуючих людей і, насамперед самих вихованців.
Подібні характеристики формують у дітей об'єктивність в оцінці подій, допомагають дитині орієнтуватися в тій чи іншій ситуації і діяти у відповідності з правилами моральної поведінки.
Етичні бесіди - це планові, підготовлені і організовані заняття, зміст яких визначено вимогами «Програми виховання і навчання в дитячому садку». Але, звертаючись до програмних завданням виховання, педагог повинен конкретизувати їх, опрацьовувати правила і норми поведінки, виховання яких необхідно посилити в даній групі з урахуванням дорослих та індивідуальних особливостей дітей.
Кількість подібних бесід невелика: п'ять-сім на рік, тобто один раз протягом півтора-двох місяців.
Головна мета етичних бесід полягає в тому, щоб сформувати у дитини моральні мотиви поведінки, якими він міг би керуватися у своїх вчинках. І спиратися такі бесіди повинні, насамперед, на сп...
