і з однолітками.
Фізичні характеристики:
Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше звичайного.
Їх моторна координація і володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей.
Талант і обдарованість можуть проявлятися в різноманітних інтелектуальних і особистісних особливостях. У дослідженні Н.Б. Шумакова вивчалися особливості розвитку постановки питань як однієї з форм прояву пошукової, творчої активності в період від 5 до 20 років [28, с. 27].
Результати дослідження дозволили виділити два критичних періоди в розвитку здатності дітей задавати питання при знайомстві з новим об'єктом. Перший критичний період - у віці від 6 до 8 років: якщо дошкільнята відрізняються надзвичайно високою допитливістю, то з переходом до шкільного навчання значна частина дітей (20-25%) стають пасивними; разом з тим у 20-25% дітей спостерігається різке наростання активності, а у більшості - 50-60% - активність істотно коливається залежно від умов спілкування і навчання. У цей період пізнавальні питання дітей набувають нової якості - пошуковий характер: вони спрямовані на самостійне знаходження невідомого.
У підлітковому періоді (11-14 років) питання набувають структуру гіпотез, носять дослідницький характер. До кінця цього періоду звужується змістовна широта питань, але з'являються питання нового змісту, що виходять за межі теперішнього часу, що мають особистісний сенс: питання про сенс для людини невідомих і відкриваються явищ, про можливості пізнання світу, прогнозування майбутнього, про місце людини у Всесвіті, про сенс життя.
У цей критичний період відбувається подальша диференціація дітей з їхньої активності в постановці дослідницьких питань, питань-гіпотез. Високий рівень активності в постановці таких питань спостерігається у невеликої частини школярів (10-15%), значна ж частина (40%) характеризується пасивністю.
До кінця підліткового віку чітко виділяються два крайні полюси активності у постановці питань, проблем, побудові здогадок - проблемний (творчий) і непроблемний (нетворчий). Підлітки з проблемним типом активності виявляють у ситуації невизначеності великі здібності до самостійного породженню завдань, питань, проблем та пошук їх вирішення. Вони відрізняються високою здатністю включатися в поставлені проблеми, повертатися до них у міру подальшого досвіду дослідження.
У подальшому, в період від 15 до 20 років, ці відмінності між людьми не згладжуються, а мають тенденцію наростати.
1.6 Проблеми розвитку обдарованих дітей
Наша загальноосвітня школа багато років орієнтувалася на «середнього» учня. Що стосується дітей, з підвищеною сприйнятливістю до навчання, то їх особливостям не надавали значення, ними не цікавилися.
Низка досліджень і спостережень показують, що обдаровані діти більш благополучні: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їх вкорінені інтереси і схильності, розвинені з дитинства, служать хорошою основою для успішного особистісного і професійного самовизначення. Але й у цих дітей можуть виникати проблеми, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій [18, с.236].
Психічне і соціальний розвиток дітей, що володіють видатними здібностями, характеризується деякими особливостями. Вони можуть проявлятися в різноманітних формах в житті обдарованих дітей, навіть породжувати психологічні проблеми. Досвід роботи в галузі освіти та дані обстеження більше 500 обдарованих дітей дозволили французькому психологу Ж. - Ш. Терресен прийти до думки, що обдаровані діти часто страждають від нестачі синхронії в темпах розвитку їх інтелектуальної, афективної і моторної сфери. На його думку, у обдарованих дітей часто спостерігається феномен «діссінхроніі». Наприклад, прискорений розвиток одного із психічних процесів дитини поєднується з уповільненим розвитком іншого.
Літа Холлінгуорт внесла великий внесок у розуміння проблем адаптації, що стоять перед обдарованими дітьми.
. Неприязнь до школи. Порушення в поведінці можуть з'являтися тому, що навчальний план не відповідає їх здібностям або навчальна програма нудна і нецікава. Це може бути викликано й тим, що педагоги не приділяють уваги дитині, посилаючись на те, що «він і так все знає» або «я і так знаю, що він це розуміє», врешті-решт, дитина розчаровується в школі і починає реалізовуватися в іншій сфері.
. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри і нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки. Внаслідок цього обдарована дитина опи...
