діяльність (зорового сприйняття, просторового орієнтування, фонематичного сприйняття та ін.);
) формування базових уявлень і вмінь (про навколишній, кількісних, графічних і ін.), які потрібні для засвоєння програмного матеріал.
Інша справа, що формування навчальної діяльності та корекція її недоліків здійснюються головним чином на уроках і їх недоцільно виділяти як самостійний напрям (розділ плану) корекційних занять. (10.Степанова О.А. Профілактика шкільних труднощів.)
Завдання ж другого і третього блоків стосовно до корекційним занять незаперечні і в узагальненому вигляді названі вище.
При плануванні корекційних занять необхідно враховувати:
результати психолого-педагогічного вивчення учнів;
обсяг корекційних занять, який залежить від умов організації навчання.
Багатоваріантність причинно-наслідкових зв'язків при з'ясуванні причин труднощів у навчанні визначає складності з визначенням кола можливих психологічних порушень (причин), вибором необхідних в даний момент адекватних психодіагностичних методик та ефективних корекційних вправ. Зв'язати воєдино всі ці елементи допомагають шкільного психолога кошти психодіагностичного опису об'єкта психодіагностики, представлені у вигляді психодіагностичних таблиць. У них зв'язуються воєдино практично всі елементи діагностичного процесу - від запиту до видачі рекомендацій. В даний час різними дослідниками вже розроблені психодіагностичні таблиці (А.Ф. Ануфрієв, С.Н. Костроміна, Н.П.Локалова).
У них виділені найбільш часто зустрічаються труднощі у навчанні школярів, можливі психологічні причини труднощів і методи їх діагностики.
У переважній шкільних труднощів, якими б вони не були і які б вони зовнішні форми приймали, у своїй глибинній основі вони мають недоліки в когнітивному розвитку учнів. Саме це є першопричиною багатьох труднощів учнів не тільки пізнавального характеру, а й в поведінковому плані. Підвищення пізнавальних можливостей дітей, їх інтелектуального потенціалу, формує у молодших школярів психологічну основу навчання, що допомагає їм успішно долати виникаючі в процесі навчання труднощі. (4.Козубовскій І.В. Трудновоспитуемость та шляхи її подолання у дітей молодшого шкільного віку. - Київ, - 1 978.)
Шкільні труднощі - це серйозна психолого-педагогічна проблема, до якої зверталися багато дослідників. Були вивчені способи діагностики та розроблені методи корекції з ними. Однак це не знижує гостроту даної проблеми.
Висновок
Молодший шкільний вік - важливий період у житті дитини. Цей період заслуговує самого серйозного уваги. Це пов'язано з тим, що докорінно змінюються умови вчення. Нові умови пред'являють більш високі вимоги до розвитку дітей, до їх особистісному розвитку, а також ступеня сформованості в учнів навчальних умінь і навичок.
Існує безліч типологій труднощів навчання, але багато дослідників виділяють деякі групи: перша група труднощів пов'язана з недоліками формування складних за структурою і багаторівневих з організації рухових навичок письма і читання, друга група труднощів обумовлена ??особливостями формування когнітивного компонента навичок письма, читання і обчислювальних умінь, третя група труднощів пов'язана з недоліками у формуванні регуляторного компонента навичок письма, читання і обчислювальних умінь, четверту групу складають труднощі в навчанні, викликані особливостями темпераменту учнів.
Список літератури
Басова Н.В. Педагогіка і практична психологія./Н.В. Басова - Ростов-на-Дону., - 1999.
Боденко Б.Н. Виявлення деяких причин труднощів у навчанні.// Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби.- М., 1987.
Земцова Л.І., Сушкова Є.Ю. Готовність до шкільного навчання. Навчальна діяльність школярів.- М., 1988.
Козубовський І.В. Трудновоспитуемость та шляхи її подолання у дітей молодшого шкільного віку.- Київ, - тисяча дев'ятсот сімдесят вісім.
Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (розвиток дитини від народження до 17 років).- М., - 1 998.
Мурачковский Н.І. Типи невстигаючих школярів.- М., 1997..
Рабунский Е.С. Індивідуальний підхід у процесі навчання школярів.- М., 1975.
Рубінштейн С.Л.- Основи загальної психології.- СПб .: Питер, 2009. - 720 с.
Смирнов А.А. Вибрані психологічні праці: в 2 т. - М., 1987 - Т.1 (Психологія дитини і підлітка: 163 - 185).
Степанова О.А. Профілактика шкільних труднощів.- М., 2 003.
