при відповідній і вчасно організованій системі корекційної допомоги.
Другий принцип - корекція комплексних труднощів - багатоаспектна завдання, отже, для її успішного рішення необхідно враховувати як зовнішні, так і внутрішні чинники.
Третій принцип - допомога дітям зі шкільними проблемами - це допомога, при якій коригуються НЕ труднощі навчання письма і читання, а причини, що викликають їх.
Четвертий принцип - системна допомога дітям з труднощами в навчанні, що включає заходи неспецифічної (оптимізація навчального процесу, нормалізація режиму, ліквідація конфліктних ситуацій в сім'ї та школі тощо) та специфічної несформованості або порушень у розвитку пізнавальних функцій.
П'ятий принцип - організація комплексної допомоги дітям з труднощами в навчанні. Це системна робота і системну взаємодію педагога, психолога, логопеда і батьків. (10.Степанова О.А. Профілактика шкільних труднощів.)
У відповідності з цими принципами будується система комплексної допомоги, що включає: спостереження й аналіз виникаючих проблем, визначення причин шкільних труднощів; консультації фахівців; чітке визначення цілей і конкретних завдань допомоги; складання індивідуального плану організації роботи комплексної допомоги (з урахуванням індивідуальних особливостей працездатності та стану здоров'я); складання індивідуального плану навчання (для дітей з прогнозом шкільних труднощів); опору при навчанні на сформовані функції і паралельне «підтягування» несформованих функцій (в системі спеціальних занять); поступовість (пошаговость) освоєння навчального матеріалу; перехід до нового етапу навчання лише після повного освоєння попереднього (індивідуальний темп навчання); регулярне повторення пройденого матеріалу; незалежну оцінку результатів роботи і функціонального стану дитини не рідше двох разів на рік. (10.Степанова О.А. Профілактика шкільних труднощів.)
Головною умовою ефективності допомоги при труднощах навчання є визначення точки відліку, з якої слід починати корекційну роботу. А для цього потрібно повернутися до елементів попередньої підготовки, з'ясувати, чи всі освоїв дитина. Якщо ні, треба починати з того, що викликає утруднення.
Ефективна корекція шкільних труднощів не можлива без дотримання ряду умов. (10.Степанова О.А. Профілактика шкільних труднощів.)
Перша умова - наявність сучасних методів психофізіологічної та психологічної діагностики труднощів, їх інИчин, виділення їх особливостей.
Друга умова - знання педагогами причин і механізмів шкільних труднощів, вміння виділити ці причини, володіння методиками і технологіями організації допомоги.
ТРЕТЄ УМОВА - можливість отримання необхідної консультативної допомоги фахівців - психолога, логопеда, лікаря - і розробки комплексної програми допомоги.
Четверта умова - спільна робота і єдина тактика роботи та сім'ї при організації допомоги дитині, що має шкільні проблеми.
П'ЯТА УМОВА - наявність фахівців, приміщень, матеріальних засобів і т.п. для організації комплексної системної допомоги учням.
Допомога психолога у сприянні саморозвитку дитини починається з діагностики. Її мета - виявити основні труднощі у навчанні школярів. Найбільш ефективними методами і психологічної діагностики неуспішності школярів є тестування, анкетування, аналіз шкільної документації, спостереження. Необхідно враховувати, що діагностика повинна здійснюватися в самому процесі навчання і проводитися систематично. Тільки в цьому випадку, можливо буде простежувати позитивні результати роботи з неуспевающими дітьми. Психолого-педагогічне вивчення учнів з труднощами в навчанні доцільно здійснювати за простою загальній схемі: виявлення труднощів у навчанні, виявлення причин, які обумовлюють ці труднощі. (10.Степанова О.А. Профілактика шкільних труднощів.)
Виходячи з оцінки проблем, які відчувають діти з труднощами в навчанні в рамках навчальної діяльності, можна виділити дві групи взаємопов'язаних завдань корекційно-педагогічної роботи з ними:
усунення причин труднощів у навчанні, які визначаються особливостями психічного розвитку цих дітей;
заповнення прогалин попереднього навчання.
Вирішення зазначених завдань здійснюється в процесі роботи за напрямками, які досить повно і чітко охарактеризовані В.В. Гладкою і зведені в три блоки:
) формування навчальної діяльності та корекція її недоліків (формування навчальної мотивації, формування загальнонавчальних інтелектуальних умінь, розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності);
) розвиток до необхідного рівня психічних функцій, які забезпечують навчальну...
