чала аналіз Дій та операцій з вмінь, что має належати до учбової ДІЯЛЬНОСТІ («грати на піаніно - знання акордів, нот, арпеджіо», «писати вірші - думати над темою вірша, знання синонімів», «математика - знаті дробу, формули», «вівчаті нас немає - знати букви, члени речення, правила» , «вівчаті Історію - читать, знаті історичні дати та події», «володіння комп ютером - знання програм»). Таку тенденцію переважання самє позанавчальних вмінь, аніж учбових здібностей, можна поясніті тім, что навчальна діяльність є й достатньо регламентованості и не дает возможности для розвитку самостійності І виказав творчості.
Третя група досліджуваніх складається з трьох учнів з Однаково рівнем рефлексії учбових Дій та операцій та рівнем самооцінкі учбових здібностей. Середнє значення самооцінкі учбових вмінь та віділеніх Дій та операцій становіть 10,35 балів. Для цієї групи учнів й достатньо характерна діференційована самооцінка ВЛАСНА вмінь, високий рівень рефлексії Дій та операцій. Віділені вміння стосують як навчальної так и позанавчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Так, досліджуваній Вадим віділів Такі вміння як: «співати», «вівчаті англійську», «математика», «українська мова», «Природознавство», «фітодізайн», «соломка». У ціх учбових вміннях ВІН виокремилося Такі Головні СКЛАДОВІ: «вівчаті англійську - вівчаті слава, дікція», «математика - знаті дробу, формули, таблиці множення», «українська мова - знаті правила, фонетику», «Природознавство - знаті Навколишній світ, читати »,« співати - знаті и співати ноти, пам ять »,« фітодізайн - техніка ліплення фігур »,« соломка - фантазія, вміті делать заготовки, знання техніки Склеювання ».
За проведення аналізом Виявлено, что при віокремленні та про єктівній оцінці Дій та операцій у значимих вміннях растет рівень рефлексії учбових здібностей, что виробляти до діференційованої самооцінкі або, навпаки, при труднощах у віділенні та необ єктівній оцінці виокремленості Дій та операцій спостерігається недіференційована самооцінка учбових здібностей.
. 2 Значення соціальної рефлексії для розвитку самооцінкі учбових здібностей
Коло референтних осіб среди підлітків є й достатньо широким, до него входять Родичі, ровесники та вчителі. Середня Кількість референтних осіб, что поціновують вміння и здібності учнів складає около 5,5 осіб. Результати дослідження підтверджують важлівість СОЦІАЛЬНИХ стосунків, як ЗАСОБІВ домагання Визнання учнямі. Самооцінка часто набуває рис неадекватності за відсутності належно ставленого до здобутків учнів, одобрения та уваги у питань комерційної торгівлі видах ДІЯЛЬНОСТІ оточуючіх їх референтних осіб.
Зовнішні ОЦІНКИ ДІЯЛЬНОСТІ є очень діференційованімі, что свідчіть про Інтенсивний розвиток соціальної рефлексії підлітків, здатність діференційовано розподіляті рівень авторітетності, между людьми, что їх оточують та поціновують їхні Досягнення.
На етапі АНАЛІЗУ социальной рефлексії учні віділялі тихий людей, Які є значущою (мама, тато, брат, сестра, друзі). Для більш детальнішого АНАЛІЗУ поділімо учнів на Умовні групи, відповідно до уровня развития самооцінкі .. Група - рівень самооцінкі здібностей вищий чем рівень їх значімості. Дана група представлена ??одним учнем. Досліджуваній віділяє 5 референтних осіб. Найбільш соціально значущих для учня є оцінка вмінь та здібностей членами родини (10 балів) та вчителями (9,0 балів). У Першу Черга учень віділяє членів родини, на іншому місці - вчителі, ровесніків среди референтних осіб досліджуваній НЕ віділяє (дів. Рис 3.3.).
Рис. 3.3. Кількість референтних осіб та значімість їх думки
(Перша група). Група - рівень значімості вмінь та здібностей вищий, чем рівень їх самооцінкі. Учні віділяють у Середньому 3,9 референтних осіб, рівень значімості їх думки ставити 9,9 балів. Для цієї групи учнів найбільш соціально значущих є оцінка вмінь та здібностей членами родини (10,2 бали), ровесниками (9,8 балів), (8,5 балів) та вчителями (9,0 балів). Однак у плане кількісного АНАЛІЗУ Першів учні віділяють членів родини, в одному черго вчителі и на третьому місці ровесніків (друзі, однокласники). (див. Рис 3.4.).
Позитивна референтність є більш представлених среди всех груп учнів чем негативна, про что свідчіть переважаюча Різниця у кількості осіб здатно поціновуваті уміння учнів над тимі, что НЕ оцінюють їхніх здібностей, або мнение якіх Хотіли Сменить. Це свідчіть, что на самооцінку здібностей и вмінь справляє визначальності Вплив одобрения та похвала оточуючімі, вправності та здібності до певної ДІЯЛЬНОСТІ, відповідність соціальнім очікуванням. Це может Характеризувати направленість самооціночного відношення до своих здібностей та Очікування успіху, а не на страх невдачі.
Рис. 3.4. Кількість референтних осіб та значімість...
