їх думки (друга група).
Груп осіб, что складають основу референтного компонента відрізняється за рівнем значімості. Найбільш соціально значущих є оцінка Надал найближче колом спілкування - сім єю, друге місце посідає школа І Третє, пов язане з підкріпленням самооцінкі, Належить сфере дружно спілкування з ровесниками.
У підлітковому віці відбувається активний розвиток рефлексії особістісніх якости. Аналіз особистісно-ціннісного компоненту показавши, что середній Показник кількості віділеніх особістісніх якости среди підлітків ставити 4,5 балів. Для досліджуваніх характерне віділення особістісніх якости, Які допомагають досягнені Успіхів в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ («логіка», «фантазія», «розум», «цілеспрямованість», «самостійність», «сила волі», «натхнення», «наполегливість»). Известно, что в підлітковому віці провідною діяльністю є спілкування з ровесниками, тому характерними є особістісні якості, Які є Важлива в міжособовому спілкуванні («комунікабельність», «гумор», «доброта», «уміння співчуваті», «уміння любити» «вміння слухати »).
До віділеніх Бажанов особістісніх якости належати Такі, что є Важлива для Підтримання соціальної взаємодії («веселість», «розуміння», «доброта», «ласкавість», «повага», «ввічливість»), а такоже тихий, что відіграють роль у досягненні Успіхів в питань комерційної торгівлі видах ДІЯЛЬНОСТІ («цілеспрямованість», «сила волі», «наполегливість», «старанність», «натхнення»).
Отже, найбільш значимими для підлітків є Родичі, вчителі, друзі та однокласники, тому й вміння пов язані побутовою та навчальна сферами є найбільш соціально значущим. Як показують результати дослідження при відсутності зовнішнього поцінування учбових вмінь, самооцінка учнямі своих здібностей набуває й достатньо недіференційованого характером та й достатньо неадекватного змісту.
. 3 Крізові моменти в розвитку самооцінкі учбових здібностей
Перехід з молодшої школи до середньої супроводжується НЕ только змінамі в учбових процессе учнів, а й у псіхічному. Новизною для школярів є Розширення НОВИХ Навчальних дисциплін, нові вчителі. Зміна відів ДІЯЛЬНОСТІ супроводжується Деяк зміною своих можливіть. Важлива для розвитку самооцінкі учбових здібностей є успішність навчальної ДІЯЛЬНОСТІ та ее оцінювання. Внаслідок чого самооцінка учбових здібностей й достатньо таки покладів від рефлексії школярами своих вмінь та можливіть. Відбувається зміна вже сформованому та добро оціненіх здібностей на формирование, закріплення та оцінювання НОВИХ. Нове середовище, нові Завдання НЕ всегда супроводжуються Ранее сформованому шкільною успішністю, відбувається зміна крітеріїв оцінювання учбових вмінь.
Виявля Деяка неузгодженість между самооцінкою здібностей та їх значімістю, оскількі з переходом до середньої школи відбулася зміна крітеріїв оцінювання учбових умінь. Небажаним учнів та нездатність про єктивно рефлексуваті рівень розвитку учбових здібностей віклікає їх суб єктівне знецінення. Таким чином, відбувається розузгодженість между самооцінкою здібностей та їхньою суб єктівною значімістю, что перешкоджає розвитку їх адекватної діференційованої самооцінкі.
Суперечліва самооцінка проявляється в неадекватно високих або неадекватно низьких очікуваннях від себе. Підлітки з такою самооцінкою часто унікають НОВИХ відів ДІЯЛЬНОСТІ, намагають вдосконалюваті лишь ті вміння та здібності, Які приносять Їм Бажанов СОЦІАЛЬНОГО Визнання.
Важлива у розвитку самооцінкі учбових здібностей є похвала навчальної ДІЯЛЬНОСТІ оточуючімі, того необхідна підтримка оточуючімі, особливо вчителями. Відсутність Визнання та одобрения з боці референтних осіб зумовлює з'явиться Крізової моментів у розвитку самооцінкі здібностей, а отже, й віклікає Труднощі у процессе розвитку самооцінкі здібностей. Усвідомлення незадоволення поцінуванням своих учбових здібностей з боці вчителів виробляти до обмеження Шляхів формирование самооцінкі вмінь, так як, підлітки звертають до зовнішнього оцінювання та Визнання. Самооцінка учбових здібностей становится залежних від Прагнення отріматі позитивне Зовнішнє оцінювання та одобрения учбової ДІЯЛЬНОСТІ оточуючімі. Дуже часто власна самооцінка НЕ ??відповідає оцінкам зовнішнього оточення, что виробляти до Крізової моментів у розвитку самооцінкі здібностей та не намаганні вдосконалюваті певні учбові вміння.
Кож у підлітковому віці змінюється рівень значімості особістісніх якости. У підлітків зберігається орієнтація на якості, Які проявляються в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, но Основним крітерієм ОЦІНКИ собі стають морально - психологічні Особливості особистості, что проявляються у взаємінах з іншімі.
Висновок
. Проблема самооцінкі є актуальними як для вітчізняної (Б.Г. Ананьєв, А.І. ...
