сії та компонентів учбових здібностей.
Третя група представляет учнів, что мают співвідношення рівнів самооцінкі здібностей та їх значімості. До цієї групи входити 2 учня, Середні показатели самооцінкі та уровня значімості вмінь якіх становіть 10,3 балів. Таке співвідношення рівнів самооцінкі та суб'єктивної значімості віділеніх вмінь та здібностей вказує на Певний Латентний период у розвитку самооцінкі здібностей.
Учні цієї групи й достатньо чітко відрефлексовують Власні вміння та здібності, без особливую труднощів віокремлюють в них Дії та операции и й достатньо адекватно оцінюють рівень їх розвитку. Такоже без проблем віділілі вміння та здібності, якіх Хотіли б набути або вдосконаліті І, в свою черго, виокремилися перспектівні Дії та операции. Тобто, вищє опісані параметри, вказують на діференційовану самооцінку ВЛАСНА здібностей учнямі.
З метою АНАЛІЗУ перспектівніх вмінь та здібностей Було поставлено Такі запитання: «Щоб ти Хотів навчітіся робити? Чім бі ти ще Хотів займатись? ». Отрімані ВІДПОВІДІ стосують як навчальної (розуміті задачі та формула з математики, вівчіті русский та англійську мову, краще знаті географію, Природознавство) так и позанавчальної (вишивати, играть на гітарі, играть на баяні, танцювати, готувати, доглядаті за Рослін) ДІЯЛЬНОСТІ.
Бажані вміння належати здебільшого до недалекого майбутнього, тобто знаходяться в зоне найближче розвитку та орієнтовані на Отримання Визнання оточуючіх друзів та родічів.
Кількісній аналіз актуальних та перспективних вмінь та здібностей показавши, что у Середньому Кількість актуальних вмінь та здібностей (6) переважає над кількістю перспектівніх вмінь та здібностей (3).
Проаналізувавші операційно-когнітівній компонент, Загальну Кількість досліджуваніх можна поділіті на Такі групи (див. Рис. 3.2) :. Досліджувані, что мают низьких рівень рефлексії учбових Дій та операцій та високий рівень самооцінкі учбових здібностей .. Досліджувані, что мают високий рівень рефлексії учбових Дій та операцій та низьких рівень самооцінкі учбових здібностей.. Досліджувані, что мают однаково рівень рефлексії учбових Дій та операцій та рівень самооцінкі учбових здібностей.
Рис. 3.2. Показники самооцінкі виокремленості Дій та операцій та самооцінкі віділеніх вмінь
Перша група досліджуваніх з низьких рівнем рефлексії учбових Дій та операцій та високий рівень самооцінкі учбових здібностей складається з одного досліджуваного. Середнє рефлексії учбових Дій та операцій становіть 9,3 балів, а Середнє самооцінкі учбових здібностей складає 10,8 балів. У досліджуваного цієї групи простежуються складності у віділенні Дій та операцій, что є Головними ськладової учбових здібностей. Досліджуваній виокремилося лишь 5 вмінь, більшість якіх має належати до учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Андрій віділів вміння та здібності та виокремилися з них Такі Дії та операции: писати - знаті правила правопису, рахувати - знаті формули та математичні Дії, малювати - кресліті, правильно розфарбовуваті, фантазія, бігаті - сила, ШВИДКІСТЬ Реакції, співати - пам ятати слова, тембр та ритм. Як можна Побачити, что учбових вмінь досліджуваній віділів лишь 2, а всі Інші 3 віділеніх вмінь відносяться до позанавчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Це можна поясніті неуспішністю учнів у навчанні, а такоже тім, что воно НЕ є провідною діяльністю в підлітковому віці.
До Другої групи досліджуваніх належати 2 учнів, что мают високий рівень рефлексії учбових Дій та операцій та низьких рівень самооцінкі учбових здібностей. Середнє рефлексії учбових Дій та операцій становіть 11,2 балів, а Середнє самооцінкі ВЛАСНА вмінь складає 10,4 балів. Досліджувані учні даної групи й достатньо чітко відрефлексовують Дії та операции віділеніх учбових вмінь. У Цій групі так само наблюдается переважання позанавчальних вмінь, аніж учбових здібностей. Так, досліджувана У віділіла 7 відів вмінь та здібностей и виокремилося з них Такі Дії та операции як: «малювати - тримати олівець, підбіраті колір, фантазія», «вірізаті з дерева - малювати контур, Дотримуватись техніки», «вишивати бісером - підбіраті Малюнок , вести правильні Підрахунки »,« вівчаті Історію - читать, розуміті материал »,« вівчаті англійську мову - вчитува слова, читати в слух »,« вівчаті нас немає - знаті правила, правопис »,« грати в комп ютерні ігри - стра?? егія, креативність ». Із Вищевказаними видно, что по кількості та послідовності переважають позанавчальні вміння.
Досліджувана А виокремилося й достатньо много учбових вмінь, проти Дії та операции в Першу Черга віділяліся та аналізуваліся у вміннях, что має належати до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Виокремилося Такі вміння як «гра на піаніно», «Вивчення історії», «математика», «Вивчення української мови», «писати вірші», «володіння комп ютером», досліджувана розпо...
