хідну для виникнення і розвитку уявлень про себе; по-друге, батьки мають унікальну можливість впливати на розвиток Я - концепції дитини, оскільки він залежить від них фізично, емоційно і соціально. [4]
Психологи робили численні спроби категоризації різних типів виховання з формуванням різних типів особистості. Але в реальному житті виховання важко підігнати під чисті категорії. Разом з тим, як показали дослідження, визначені кореляції і тенденції у формуванні типів особистості цілком очевидні щодо таких установок виховання, як авторитарність, байдужість, відкидання, вседозволеність і теплота, турбота, повага дітей, розумний контроль з боку батьків за їхнім вихованням.
У цілому результати досліджень дозволяють стверджувати, що немає якогось золотого правила або обший моделі виховання, що дозволяє дитині розвинути високу самооцінку. Але, мабуть, позитивна самооцінка з більшою ймовірністю виникає тоді, коли до дітей ставляться з повагою, схваленням, визначають їм чітко певні стандарти і межі поведінки, а також розумні домагання і очікування успіху разом з постійним і узгодженим підкріпленням з боку батьків обраної лінії поведінки. Наступні умови виховання в сім'ї сприяють розвитку здорової високої самооцінки особистості:
позитивна прихильність до дитини, сердечне, тепле, шанобливе прийняття батьками своїх дітей;
чітке встановлення соціальних норм, меж і правил поведінки дітей; цілеспрямоване і узгоджене підтримку цих норм батьками;
повагу з боку батьків індивідуальної ініціативи дитини в цих встановлених межах;
мінімум агресивності, заперечення, неповаги і невизначеності у спілкуванні з дітьми. [18]
Таким чином, незважаючи на те, що всі теорії розвитку Я-концепції зосереджені на особливостях, властивих тому чи іншому віковому періоду, існують загальні джерела формування «Я - концепції», хоча їх значущість і змінюється в різні періоди життя людини. Але два джерела безсумнівно, проходять через весь процес розвитку Я-концепції незалежно від віку. Це - роль сімейних відносин і роль значущих інших.
1.4 Розвиток дитини дошкільного віку
Дошкільний вік - період дитинства, що займає місце між раннім і молодшим шкільним віком - від 3 до 7 років. Зазвичай виділяють молодший (3 - 4 роки), середній (4 - 5 років) і старший (5 - 7 років) дошкільний вік. Дошкільне дитинство - один з найважливіших етапів життя дитини, значною мірою визначає всі його подальший розвиток. Протягом цього періоду йде інтенсивний розвиток і дозрівання всіх систем і функцій дитячого організму: збільшуються ріст дитини (на 20 - 25 см), маса тіла і об'єм мозку, удосконалюється нервова система і розвивається вища нервова діяльність. Все це створює передумови для подальшого розвитку та становлення пізнавальних психічних процесів і особистості дитини, оволодіння новими видами діяльності. Адже, кожна стадія психічного розвитку дитини тісно пов'язана з дозріванням фізіологічних систем його організму. Можливості розвивається організму постійно зростають. [6]
Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки сім'ї розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці перебудовується в наступне співвідношення: дитина-предмет-дорослий. [8]
У дошкільному віці провідною діяльністю стає сюжетно-рольова гра дитини, яка має важливе значення для його психічного розвитку. Як зазначав Д. Б. Ельконін, основним мотивом діяльності дитини є бажання ввійти в життя дорослих, користуватися їх предметами, відкрити світ людських взаємин, діяти як дорослий. Однак дитина ще мала і не може самостійно жити в дорослому світі і тому єдина можливість здійснити своє прагнення - це гра. Саме в грі відбувається первинна орієнтація в сенсах і мотивах людської діяльності, виникає усвідомлення свого місця в системі відносин дорослих. Дитина починає все точніше розуміти соціальні ролі і зв'язують їх відносини, співвідносить свою позицію і позицію дорослого; на основі цього у нього виникає новий соціальний мотив - займатися суспільно значущою і суспільно оціненої діяльністю. [2]
Усі види діяльності дошкільника об'єднує їх моделюючий характер. Діти моделюють взаємини людей, коли розігрують якийсь сюжет в грі. Вони створюють моделі, що відображають взаємозв'язки між предметами, коли використовують заступники замість реальних предметів. Малюнок є наочною моделлю зображуваного об'єкта або ситуації. Створювані конструкції являють об'ємні моделі предметів. У побутовій діяльності, пов'язаної з виконанням режимних процесів, дитина діє в реальній ситуації так...
