само, як і дорослий.
У різних видах праці, доступних дошкільнику, він стає безпосереднім співробітником дорослого, як і у побутовій діяльності. І в теж час дитина вступає у відносини з дорослим через соціально значущий результат своєї праці.
У дошкільному віці відбувається значне розширення рамок спілкування з дорослим насамперед за рахунок оволодіння мовою, яка виводить комунікативні контакти за межі конкретної ситуації, розширює їх межі. Тепер спілкування відбувається з приводу пізнавальних, моральних, особистісних проблем. До того ж дитина спілкується не тільки з близькими людьми, педагогами, а й зі сторонніми, інтенсивно розвиваються форми і зміст спілкування з однолітками, перетворюючись на потужний фактор психічного розвитку, який тягне за собою освоєння відповідних комунікативних умінь і навичок. [20]
У процесі встановлення контактів зі сторонніми людьми перед дитиною постає завдання «як потрібно поводитися». Тому такі контакти вимагають підпорядкованості правилом, довільності поведінки. Спілкування з однолітками також стає все більш опосередкованим правилами дитячого співтовариства.
Таким чином, дошкільний вік можна назвати періодом найбільш інтенсивного освоєння смислів і цілей людської діяльності, періодом інтенсивної орієнтації в них. Головним новоутворенням стає нова внутрішня позиція, новий рівень усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин. [20]
У дошкільному дитинстві значні зміни відбуваються у всіх сферах психічного розвитку дитини.
Сприйняття в дошкільному віці втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова - те, що дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. [8]
Пам'ять. Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вважав Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Однак пам'ять дошкільника має ряд специфічних особливостей. У молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, дії, образи легко вкарбовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування. Причому, чим більш осмислений матеріал запам'ятовує дитина, тим запам'ятовування краще. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять.
У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються тільки епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання.
У дошкільному віці пам'ять включається в процес формування особистості. Третій і четвертий роки життя стають роками перших дитячих спогадів. [8]
Мислення. Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно-образного і в кінці періоду - до словесного мислення. Основним видом мислення проте є наочно-образне, що відповідає репрезентативному інтелекту (мисленню в уявленнях) в термінології Жана Піаже. Дошкільнята можуть правильно міркувати і вирішувати досить складні завдання. Вірні відповіді від них можна одержати за певних умов. Насамперед дитині потрібно встигнути запам'ятати саму задачу. Крім того, умови завдання він повинен уявити собі, а для цього - зрозуміти їх. Тому важливо так сформулювати завдання, щоб вона була зрозуміла дітям. Кращий спосіб добитися правильного рішення - так організувати дії дитини, щоб він зробив відповідні висновки на основі власного досвіду. [9]
Мова. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова для дитини стає дійсно рідним. Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільники починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Інтенсивно зростає словниковий запас мови. Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років вірно вловлює значення «дорослих» слів, хоча і застосовує їх іноді...
