ня з учителем і колективом класу в процесі навчання вимагають великої стриманості в почуттях, що перший час дається дитині з працею. Однак повсякденні шкільні обов'язки, вимоги, що пред'являються до дітей вчителем, а пізніше і колективом класу, змушують їх поводитися все більш стримано. При цьому молодші школярі починають контролювати свою поведінку.
Моторні реакції, виражають почуття, характерні для дошкільника і для першокласника, починають заміняться мовними. До 3-го класу помітно розвивається мовна виразність, збагачується інтонація, що не мало важливо при вивченні іноземної мови. Молодший школяр, починаючи з 1-го класу, намагається впорається з сильним хвилюванням, наприклад стримувати сльози, вже може стримувати свої бажання, підкоряється вимогам вчителя.
У цілому загальний емоційно-вольової тонус, настрій молодшого школяра характеризує життєрадісність, бадьорість, веселе пожвавлення. Тим не менш, не підтвердження рівня домагань у навчальній діяльності можуть привести до афектів в поведінці і при відсутності уваги вчителя закріплюється як негативні риси характеру.
Важливим моментом формування молодшого школяра як особистості є свідома постановка багатьма дітьми мети досягнення успіхів і емоційно-вольова регуляція поведінки, що дозволяє дитині домагатися її.
Свідомий контроль дитиною власних дій у молодшому шкільному віці досягає такого рівня, коли діти вже можуть управляти поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, довгострокової поставленої мети. Особливо виразно це виступає в тих випадках, коли діти грають або роблять що-небудь своїми руками. Тоді, захоплюючись, вони годинами можуть займатися цікавим і улюбленою справою. У цих актах і фактах також чітко проглядається тенденція з соподчинением мотивів діяльності: прийнята мета чи виникло намір керують поведінкою, не дозволяючи увазі дитини відволікатися на сторонні справи.
У дошкільному віці виконання провідної діяльності дитини - гри відбувається без обов'язкових вольових зусиль. Дитина бере то одну, то іншу іграшку і під впливом виниклого бажання починає грати, бо діяльність дитини-дошкільника найчастіше пов'язане з безпосереднім задоволенням потреб. У процесі навчання дитині необхідно постійно діяти відповідно до вимог вчителя або за зразком. Часто навчальні дії, що здійснюються дитиною, безпосередньо його потребам не задовольняють і вимагають застосування емоційно-вольових зусиль. Так, учень, бажаючи заслужити похвалу вчителя, отримати гарну оцінку, виконує завдання, спрямоване на вчення правильного написання букв, або правильній вимові слово, словосполучень або навіть цілих речень іноземною мовою, але це все не приваблює його.
Довільність дій, формуючись у процесі навчання, стає новоутворенням молодшого шкільного віку. Але формування довільності, і особливо емоційно-вольових дій, потребують подолання зовнішніх або внутрішніх перешкод - процес тривалий і складний. Удосконалення емоційно-вольового акту у навчальній діяльності відбувається постійно тому, що перед учнями виникають все нові і більш складні завдання, до досягнення яких він прагне.
На початку навчання іноземної мови мета, як перший етап емоційно-вольового акту, виникає у відповідності зі словесними вказівками, які йдуть від вчителя, підручника, літератури. У ході психічного розвитку з появою певних відносин учня до себе і до інших і взаємин його з колективом класу молодший школяр здійснює той чи інший вольовий акт вже відповідно з власними потребами, інтересами, мотивами.
З погляду емоційно-вольової регуляції поведінки і діяльності молодшого школяра важливо, щоб завдання, які ставляться перед ним дорослими (батьками, вчителем), були оптимальної складності. Це забезпечує переживання успіху спочатку і тим самим робить більш доступною мета, що в свою чергу активізує зусилля по її досягненню. Занадто важкі завдання можуть викликати негативні переживання школяра, відмова від зусиль. Занадто легкі завдання також не сприяють розвитку волі, так як учень звикає працювати без особливих зусиль.
У результаті вивчення іноземної мови на ступені початкової загальної освіти в учнів будуть сформовані початкові уявлення про роль та значимість іноземної мови в житті сучасної людини та полікультурного світу. Навчаються придбають початковий досвід використання іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування, як нового інструменту пізнання світу і культури інших народів, усвідомлюють особистісний сенс оволодіння іноземною мовою.
Знайомство з дитячим пластом культури країни (країн) вивчається не тільки закладе основи шанобливого ставлення до чужої (інший) культурі, а й сприятиме глибшому усвідомленню учнями особливостей культури свого народу. Початкова загальна іншомовне освіту дозволить сформувати в учнів здатність в елем...
