ектуального дефекту ускладнює вирішення завдання забезпечення соціально-нормативної поведінки, підвищує ймовірність соціальних відхилень в індивідуальному поведінці особистості; порушення пізнавального розвитку ускладнюють формування переконань, що регулюють поведінку. Невміння розібратися в ситуації, усвідомити причинно-наслідкові зв'язки між вчинком і його результатом є дійсною причиною порушення поведінки розумово відсталих дітей. Незрілість емоцій, особистісна спрямованість дітей на задоволення примітивних потреб, зниження критичності і самокритичності, наявність підвищеної сугестивності, порушення у розвитку волі - все це є факторами, значно утрудняють виховання учнів корекційної школи. Знижена самостійність, моторна невправність призводить до того, що учень стає об'єктом насмішок з боку оточуючих, виконавцем соціальних ролей, які принижують його гідність. Своєрідність розвитку розумово відсталої дитини утрудняє процес виховання їх соціально-нормативної поведінки. І.Г. Єременко зазначає слабкий розвиток у дітей з невисоким інтелектом естетичного сприйняття і смаків. Діти часто не розрізняють прекрасне і потворне, красиве і некрасиве. У них дещо приглушений жвавий інтерес до красивої іграшці, мелодії колискової пісні, властивий нормально розвивається дитині. Переживання свого ставлення до естетичного у них поверхневі, нечіткі, слабо диференційовані. Посмішка, радість, задоволення рідко проявляється після зіткненні з прекрасним. Найчастіше вони отримують задоволення від яскравого, блискучого. При цьому проникнення у зміст того, що викликало ці емоції, не відбувається навіть у більш пізньому віці. З великим запізненням і не завжди адекватно формуються у дітей естетичні оцінки, які обмежуються судженнями: подобається - не подобається, красиве - некрасиве і т. П. Естетичний розвиток розумово ослаблених дітей значною мірою ускладнюється наявністю у них серйозних порушень емоційної сфери, обумовлених патологічною перевагою процесів гальмування або збудження [11].
Таким чином розвиток особистості в старшому дошкільному віці передбачає становлення певної системи ціннісних уявлень. Ціннісні уявлення дитини є головним чинником і умовою соціального розвитку, успішності освіти в цілому. Дитина опановує досвідом регуляції своєї соціальної поведінки та взаємовідносин з людьми відповідно до прийнятих в суспільстві цінностями, які у структурі особистості дитини при відповідній педагогічній підтримці переходять у ціннісні уявлення.
2. Експериментальне вивчення ціннісних орієнтацій дошкільників з розумовою відсталістю
2.1 Організація експериментального дослідження
Проведене теоретичне дослідження ціннісних орієнтацій дошкільників дозволило намітити план експериментального дослідження.
Мета експериментального дослідження - виявити особливості ціннісних орієнтацій у дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю .. З цією метою була відібрана група дошкільнят з муніципального бюджетного дошкільного освітнього закладу «Дитячий садок № 19« Волошка »компенсуючого виду в кількості 10 дітей і муніципального бюджетного дошкільного освітнього закладу «Дитячий садок № 20« Білочка »загальнорозвиваючого вид в кількості 15 дітей/
Для визначення ціннісних орієнтацій дітей дошкільного віку була використана методика, розроблена на основі тесту «Ціннісні орієнтації» М. Рокича. У методиці М. Рокича респонденту пред'являються два списки цінностей (по 18 у кожному), або на аркушах паперу в алфавітному порядку, або на картках.
Термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути. Матеріал представлений набором з 18 цінностей.
Інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації. Матеріал також представлений набором з 18 цінностей.
У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати при тестуванні дітей. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей. Мета методики - визначити систему ціннісних орієнтацій особистості дошкільника, визначити ставлення до світу, інших людей, до себе і т.д.
Інструкція:" Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей (для дошкільнят застосовуємо картки з добре знайомими їм об'єктами з підписами). Ваше завдання - розкласти їх по порядку важливості для Вас. Кожна цінність зображена (написана) на окремій картці. Уважно вивчіть картки і, вибравши ту, яка для Вас найбільш значуща, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж з усіма залишилися ...
