жлива.
На четвертій стадії відбувається інтеграція соціальної ідентичності. На цьому етапі людина починає усвідомлювати, що множинні і різні соціальні ідентичності однаково значущі для його Я raquo ;. Для досягнення подібної інтеграції необхідно спочатку усвідомити, що різні характеристики Я можуть конфліктувати між собою, і необхідно використовувати когнітивні і мотиваційні ресурси для вирішення цих протиріч [18].
1.2 Особливості соціальної ідентичності підлітків, які виховуються в умовах інтернатного закладу
Підлітковий вік часто називають перехідним, критичним, важким. Ключовими для формування особистості в цей складний період є області розвитку самосвідомості, часової перспективи, становлення особистісної та соціальної ідентичності. В умовах дитячого будинку на труднощі підліткового віку накладаються серйозні наслідки порушення батьківської прихильності, що робить цей період часом найбільшої психологічної депресивності і порушень Я-концепції. У вихованців дитячих будинків розвиток всіх складових Я-концепції (уявлення про себе, ставлення до себе, потенційна поведінкова реакція) істотно відрізняється від розвитку цих аспектів у дітей, які виховуються в сім'ї.
Порівнюючи дітей, які виховуються в сім'ї і в дитячому будинку, Л.М. Шипицина зазначає, що особистості останніх мають деякі негативні сторони: у них в цілому більш низька самооцінка, причому оцінюють вони себе, в основному орієнтуючись на думку оточуючих. Ці діти ставляться до себе з більш низьким рівнем прийняття, вони менш критичні, ніж їх однолітки з родини, рідше схильні замислюватися про свої вчинки, рішеннях, наслідки своїх дій для оточуючих, більш імпульсивні, агресивні і т. Д. [37].
Джерелом таких особливостей Я-концепції дітей, які виховуються в дитячому будинку багато вчених вважають розподіл материнських функцій між декількома вихователями [4; 21; 25]. У результаті зміни ряду людей, які піклуються про дитину і до яких він прив'язується, дитина починає вести себе так, ніби ні турбота про нього, ні контакти з іншими людьми не мають для нього ніякого значення. З часом він довіряє дорослим все менше і менше, прихильність і любов стають все слабкішими, у дитини розвивається егоцентризм і незацікавленість у соціальних взаєминах. Його контакти з людьми пофарбовані емоціями агресії і ворожості, бо він не отримує любові і тепла. У дитини виникає насамперед відчуття відторгненості, занедбаності, яке може і не відповідати реальності, утворюючи основу негативної Я-концепції. Це, у свою чергу, призводить до виникнення напруженості у відносинах з людьми і до вже цілком реальному неприйняттю індивіда. У ході такої взаємодії посилюється негативний характер ставлення до самого себе і до інших людей [37].
Психологи нерідко відзначають, що вихованці дитячих інтернатних закладів мають негативну Я-концепцію і не впевнені в собі. При порівняльному вивченні змісту образу Я у вихованців інтернату та учнів масової школи виявлено, що тільки в тій частині, яка стосується взаємин дитини з іншими людьми, воно подібно. Відмінності виявляються в тому, що учні масової школи, як правило, акцентують увагу на тих якостях, які допомагають або заважають їм стати хорошим другом, а також на своїх вміннях, а точніше невміння, труднощах в розумінні інших людей. Акцент на якостях, які фіксують найбільш складні для будь-якої людини сторони спілкування, свідчить про визнання іншого як автономної особистості, яка має свій власний, універсальний і суверенний, багатогранний внутрішній світ [25]. Вихованці інтернату найчастіше виділяють просто своє ставлення до інших людей: З усіх хлопців мені більше подобається Петя, а от з Колею ми весь час сваримося raquo ;. Багато уваги вихованці інтернату приділяють тому, наскільки вони вміють спілкуватися, ладити з іншими людьми: Я вмію вести себе так, щоб до мене не чіплялися raquo ;. Вони значно більше інфантильні, залежні в поведінці, в самооцінці від оточуючих. В образі Я це яскраво проявляється в тому, що якщо школярі масової школи відкрито висловлюють своє прагнення до самостійності, протестують проти опіки і контролю, то в інтернаті в якості цінності виділяється прямо протилежне - визнання необхідності контролю над собою.
Л. І. Божович акцентує увагу на тому, що у дітей, що ростуть в дитячих установах, спостерігається не тільки відставання і недорозвинення особистісних утворень, а й інтенсивне формування деяких принципово інших механізмів, що дозволяють дитині пристосуватися до життя в дитячому будинку. Це відбувається не тільки внаслідок порушення прихильності і ранніх емоційних зв'язків з матір'ю та іншими близькими дорослими, але і від того, що життя в дитячому закладі часто не вимагає від особистості тієї її функції, яку вона виконує або, принаймні, повинна виконувати в нормального л...
