вожності, невпевненості в своїх силах, тенденції уникати ситуації змагання, некритичності в оцінці досягнутого, помилковості прогнозу і т. П.
Рівень домагань як психологічна характеристика особистості вперше був експериментально вивчений у 20-х роках під керівництвом К. Левіна німецьким психологом К. Хоппе. Було показано, що вибір завдання певної труднощі залежить від успіху або невдачі у вирішенні попередніх завдань: успіх сприяє вибору більш важких завдань (підвищення рівня домагань), невдачі - навпаки, більш легких (зниження рівня домагань). [7]
З'ясувалося також, що серед випробуваних існують особи, які у разі виникнення ризику стурбовані не тим, щоб домогтися успіху, а тим, щоб уникнути невдачі. Якщо їм доводиться здійснювати вибір між завданнями різного ступеня труднощі, вони вибирають, або найлегші завдання, або найважчі. Перші - тому, що переконані в успіху (елемент ризику мінімальний); другі - тому, що невдача в цьому випадку буде виправдана винятковою трудністю завдання (при цьому самолюбство чи не виявиться ураженим). Експерименти Хоппе в різних модифікаціях були згодом повторені багатьма дослідниками. Результати дозволили виявити наступну закономірність: зазвичай особистість встановлює свій рівень домагань між дуже важкими і дуже легкими завданнями та цілями таким чином, щоб зберегти на належній висоті свою самооцінку. [7]
Формування рівня домагань визначається не тільки передбаченням успіху або невдачі, але, перш за все тверезим, а іноді смутно усвідомленими обліком і оцінкою минулих успіхів і невдач. Формування рівня домагань може бути простежено у навчальній роботі школяра при виборі теми доповіді, додаткового завдання і т.п.
Дослідження рівня домагань дозволяють краще зрозуміти мотивацію поведінки людини і здійснювати спрямоване педагогічний вплив, що формує кращі якості особистості. В одних випадках важливою стає завдання підвищення рівня домагань особистості: якщо дитина невисоко оцінює себе і свої можливості, це призводить до стійкої втрати впевненості в успіху і деформації особистості.
Постійні невдачі можуть привести до загального зниження самооцінки, сопровождающемуся важкими емоційними зривами і конфліктами.
Педагог, який систематично виставляє учневі низькі оцінки, здавалося б, вірно оцінюючи його знання, допускає серйозну помилку, якщо залишає без уваги рівень домагань школяра, примиритися з подібним станом речей. Шляхи підвищення рівня домагань різні і залежать від індивідуальних особливостей дитини, реальних можливостей педагога і т.д. Це і пряма допомога з боку вчителя, і різні прийоми створення перспективи для особистості. Ці перспективи можуть бути виявлені спочатку в іншій області, не пов'язаної з тією, в якій виявляються невдачі. Потім створена таким чином активність перемикається в сферу, де треба підвищити рівень домагань особистості і відновити що знизилася самооцінку. Дбайливе ставлення до людської особистості, розумно оптимістичний підхід до її перспектив дають можливість знайти стратегію індивідуальної роботи з дитиною. Ця робота буде сприяти пробудженню в ньому поваги до себе і впевненості у своїх можливостях. В інших випадках важливо дещо знизити рівень домагань дитини. Необхідність вирішення цього завдання визначається не тільки тією обставиною, що дитина з невиправдано завищеним рівнем домагань зустрічає рішучу відсіч в дитячому колективі, але й тому, що завищений рівень домагань, багаторазово вступаючи в суперечність з реальними невдачами, породжує гострі емоційні конфлікти. Нерідко при цьому дитина проявляє впертість, образливість, поводиться неадекватно, прикидаючись цілком задоволеним, або прагнучи пояснити свої невдачі чиїмось протидією, стаючи підозрілим, озлобленим, агресивним. При частому повторенні ці психічні стани закріплюються у вигляді стійких рис характеру. [23]
Отже, рівень домагань - це різниця між рівнем труднощі обираних суб'єктом цілей, що формуються в результаті минулого досвіду, оцінки своїх здібностей і можливостей і результатом дії, спрямованої на досягнення даної мети. Рівень домагань характеризується мотивацією досягнення і є показником самооцінки, рівня Я.
1.5 Взаємозв'язок рівня домагань, самооцінки і мотивації досягнення успіху
З 30-х років саме такий ракурс аналізу рівня домагань - його вивчення у складі проблеми самооцінки - набуває найбільшу стійкість у вітчизняній літературі. Зв'язок домагань і самооцінки підкреслює Б.В.Зейгарник, вказуючи, зокрема, на заниження рівня домагань при низькій самооцінці. За даними Е.А. Серебрякової, неясні уявлення про свої можливості роблять суб'єкта нестійким у виборі цілей: його домагання різко підвищуються після успіху і саме різко падають після невдачі. Стабільна самооцінка продукує сформований рівень домагань, мало схильний ситуаційним впл...
