ивам успіху і невдачі. Це співвідношення підтверджує В.М. Блейхер. В.С. Мерлін, аналізуючи динаміку рівня домагань, знаходить, що вона визначається характеристиками самооцінки. [7]
Тісний взаємозв'язок двох конструктів відзначають дуже багато авторів і таке подання виявляється настільки непохитної, що самі терміни самооцінка і рівень домагань іноді вживаються синонімічно, а тест на домагання часто розглядається як прямий самооценочной індикатор, за параметрами якого проводиться класифікація видів самооцінки. Нерідко обидва конструкту об'єднують в одне стрижневе утворення особистості, де на перший план висувається або рівень домагань, самооцінка ж виступає як одна з його сторін, або домінує самооцінка, а рівень домагань вважається її виразом - це більш прийнята точка зору.
При всій стійкості викладеного уявлення, треба відзначити, що формула: рівень домагань - показник або частину самооцінки суб'єкта - не єдиний спосіб інтерпретації домагань в якості характеристики особистості. Інший випливає з аналізу рівня домагань у складі проблеми мотивації досягнення.
Вважають, що до поняття рівня домагань слід вдаватися при дослідженні прагнення індивіда до мети, коли йому представлена ??задача, результат якої може бути виміряний на шкалі досягнень, рівень домагань власне і представляє конкретну мету досягнення.
Головну роль тут відіграє напрямок мотивації, тобто переважання надії на успіх або страх невдачі. Безпосереднім індикатором індивідуальної мотивації досягнення служить величина цільового відхилення, оскільки встановлено, що люди, орієнтовані на успіх, обирають цілі, розташовані помірно вище їх готівкового результату, так що при зусиллі він неодмінно виявляється досягнутим, особи, стурбовані можливістю невдачі, намічають мети в екстремальних зонах , так що успіх або відразу виключається, або стає забезпеченим. Можна бачити, таким чином, два способи трактування рівня домагань: як індикатора самооцінки і як показника мотивації, пов'язаної з досягненням.
Переживання успіху або невдачі залежить не просто від ступеня об'єктивної труднощі завдання, з якою впорався випробуваний, а і від виробленого рівня домагань. Якщо новий результат досягає або перевищує цей рівень, з'являється відчуття успіху, якщо не досягає - невдачі. Успіх і невдача безпосередньо позначаються на рівні домагань наступного виконання. Після успіху рівень домагань, як правило, підвищується, а після невдачі - знижується, але не навпаки. Переживання успіху і невдачі в основному пов'язані із завданнями середнього ступеня складності. Удача в дуже легких і невдача в дуже важких завданнях не позначаються на самооцінці. Разом з тим, чим вище наявного рівня досягнень ступінь труднощі вирішеною завдання, тим сильніше переживається успіх і чим нижче досягнуте, в порівнянні з рівнем домагань, тим сильніше відчувається невдача. Ця асиметрія в емоційних наслідки самооцінки поєднується з тенденцією до зростання рівня домагань при поступовому зростанні рівня досягнень у повторному виконанні завдань. Успіх при цьому весь час переживається однаково, незалежно від зростання рівня досягнень щодо вихідного рівня домагань. [22]
Розділ 2. Особливості самооцінки, рівня домагань і мотивації досягнення успіху у підлітків
. 1 Цілі, завдання та структура дослідження
Процес становлення особистості пов'язаний з формуванням самооцінки, рівнем претензії, мотиваційної сферою. На формування самооцінки впливають багато факторів, діючі вже в ранньому дитинстві, ставлення батьків, становище серед однолітків, ставлення педагогів. Самооцінка тісно пов'язана з рівнем претензії особистості, яку можна визначити як бажаний рівень самооцінки особистості, виявляється в ступені труднощі мети, яку індивід ставить перед собою. Фактори, що визначають наявність сильної мотивації досягнення виражаються в наступному:
. Прагнення досягати високих результатів (успіхів).
2. Прагнення робити все якнайкраще.
3. Вибір складних завдань і бажання їх виконати.
. Прагнення удосконалювати свою майстерність.
Такі фактори враховувалися в дослідженні для досягнення мети, тобто для виявлений відмінностей самооцінки, рівня домагання і мотивації досягнення успіху в гендерних аспектах.
Дослідження проводилося для того, щоб виявити особливості відмінності самооцінки, рівня домагання і мотивації досягнення успіху в підлітковому віці з гендерних ознаками.
У дослідженні взяли участь 40 десятикласників, що навчалися в загальноосвітній українській школі з поглибленим вивченням англійської мови № 156, м Харкова, у віці 15 - 16 років. Порівнювалися дві вибірки: група юнаків і група дівчат. ...
