консультація
В
Етап проведення
Групова робота над завданням
- робота з джерелами
- тренінг p> - мозкової штурм
- робота з ігротехніка
Міжгрупова дискусія
- виступи труп
- захист результатів
- правила дискусії
- робота експертів
В
Етап аналізу та узагальнення
- висновок з гри
- аналіз, рефлексія
- оцінка і самооцінка роботи
- висновки та узагальнення
- рекомендації
Методологічні позиції: методолог, критик, методист, проблематізатор, рефлексуючий, програміст.
Соціально-психологічні позиції: лідер, бажаний, що приймається, незалежний, приймаються, відкиданими.
Етап аналізу, обговорення й оцінки результатів гри. Виступи експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень і висновків. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формулює остаточний підсумок заняття. Звертається увага на зіставлення використаної імітації з відповідною областю реального особи, встановлення зв'язку гри з змістом навчального предмета. [15]
2.2. Різновиди і можливості використання навчальних ділових
ігор
Ділова гра є формою відтворення предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності фахівця, моделювання тих систем відносин, які характерні для цієї діяльності, моделювання професійних проблем, реальних протиріч і труднощів, випробовуваних в типових професійних проблемних ситуаціях.
На етапі розробки ділової гри слід реалізувати наступні психолого-педагогічні принципи: 1) принцип імітаційного моделювання змісту професійної діяльності, конкретних умов і динаміки виробництва, 2) принцип відтворення проблемних ситуацій, типових для даної професійної діяльності через систему ігрових завдань, містять деякі суперечності і що викликають у учнів стан утруднення, 3) принцип спільної діяльності учасників в умовах взаємодії імітованих у грі виробничих функцій фахівців; 4) принцип діалогічного спілкування і взаємодії партнерів по грі як необхідна умова вирішення навчальних завдань, підготовки та прийняття узгоджених рішень; 5) принцип двуплановости ігровий навчальної діяльності. Ділова гра вирішує В«серйозніВ» завдання з розвитку особистості спеціаліста; навчають засвоюють знання, вміння в контексті професії, набувають і професійну компетенцію і соціальну компетенцію (навички взаємодії в колективі виробничників, навички професійного спілкування з людьми і управління ними). Але ця В«серйознаВ» діяльність реалізується в ігровій (Частково азартної) формі, що дозволяє учнем інтелектуально і емоційно В«РозкріпачитисяВ», проявляти творчу ініціативу. [3]
Навчальні ділові ігри (мета яких - сформувати певні навички та вміння учнів у їх активному творчому процесі) за рівнем складності можна розділити на такі різновиди. p> 1. Імітаційні вправи - вони відрізняються від ділової гри меншим обсягом і обмеженістю розв'язуваних завдань (наприклад, хто краще може користуватися єдиними нормами і розцінками?). Мета імітаційних вправ - надати можливість учням у творчій обстановці закріпити ті або інші навички, акцентувати увагу на якомусь важливому понятті, категорії.
2. В«Аналіз конкретних виробничо-професійних ситуацій В»- навчають, знайомляться з ситуацією, з сукупністю взаємопов'язаних фактів і явищ, що характеризують конкретну подію, що виникає перед фахівцем в його професійній практиці і вимагає від нього відповідного рішення; учні пропонують свої рішення в тій чи іншій ситуації, які колективно обговорюються.
3. В«Розігрування ролей В»- учні отримують вихідні дані по ситуації, а потім беруть на себе виконання визначених ролей. Виконання ролей відбувається у присутності інших учнів, які потім оцінюють дії учасників ситуації, прийняті ними самостійні рішення в залежності від умов сценарію, дій інших виконавців і залежно від раніше прийнятих власних рішень, тобто при розігруванні ролей не можна повністю передбачити ситуації, в яких виявляється той чи інший виконавець; цей метод навчання використовується для вироблення практичних професійних і соціальних навичок.
4. Повномасштабна ділова гра, що імітує професійну діяльність і наслідки прийнятих професійних рішень (часто з використанням ЕОМ для розрахунку та аналізу близьких і віддалених наслідків прийнятих рішень). [10]
Ділову гру як форму контекстного навчання слід вибирати перш за все для вирішення наступних педагогічних завдань:
- формування у у...
