в
Щоб робити ефективний педагогічний вплив на учнів, треба володіти об'єктивними науковими знаннями про їх індивідуальних особливостях. Такі знання можна отримати, якщо використовувати методи наукової психолого-педагогічної діагностики. Вони можуть використовуватися:
для виявлення рівня загальних здібностей дітей;
для виявлення рівня творчих здібностей дітей;
для оцінки рівня розвитку психічних і психофізіологічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, розумової працездатності, інтелекту, емоційного стану, нервово-психічного статусу, параметрів морфофункціональної системи (моторики, швидкості руху і т.д.);
для визначення рівня готовності дітей до вступу в дитячий сад;
для визначення рівня психофізіологічної і соціальної готовності до вступу дітей до школи (фізичного розвитку, захворюваності, фізичної підготовленості, основних фізіометріческіх параметрів зростаючого організму, факторів ризику);
для експрес - діагностики стомлюваності дитини в процесі занять;
при оперативному і атестаційному контролі отриманих знань;
при вступі до вищих навчальних закладів;
у відборі і розподіл персоналу;
при мотивації персоналу і складанні професійного плану розвитку співробітника [3].
Введення діагностичних процедур в навчальний предмет «Психологія» природно і необхідно тому, що дозволяє вивчати предмет як би в його власній логіці, в логіці тієї науки, яку даний навчальний предмет представляє, і отримувати психологічні знання засобами самої психології. Застосування в навчальному курсі методів психодіагностики допомагає вчителю вирішувати цілий ряд освітніх і розвиваючих завдань навчання. Принаймні в трьох випадках діагностика виявляється незамінною.
По-перше, робота з діагностичними методиками розвиває у підлітка інтерес до интроспективному аналізу, а також до науки «Психологія» як до галузі знань, яка дає йому можливість задовольняти потребу в самопізнанні. Дані, отримані при діагностичному дослідженні, дозволяють підлітку докладно розглядати і розвивати рефлексивні компоненти своєї власної особистості, засвоювати (через структуру і характеристики діагностичного матеріалу) психологічні особливості окремих людей і механізми їх поведінки, відчувати специфіку відносин до самого себе і зрозуміти те, яким чином реальне психологічне знання «працює» на практиці.
Використовуються методики, які є тим інструментом, який дозволяє самому обстежуваному подивитися на себе «зі сторони», в них, як у дзеркалі, побачити самого себе, свої особливості, дізнатися (або не впізнати) себе. Рефлексія з приводу власної особистості здійснюється в різних формах, у тому числі через психодіагностику, і припускає також розробку системи методик, адекватної вирішуваним завданням. У процедурах діагностики виявляються як «розуміються» учнями, суб'єктивно представлені і виражені характеристики психіки, поведінки, так і реальні об'єктивні характеристики особистості, недостатньо відображені у свідомості.
Діагностичний матеріал, включений в обліковий процес, виступає, з одного боку, у функції інформації, а з іншого - в функції реальній діагностики і одночасно в функції розвитку самосвідомості, самооцінки, самосприйняття підлітка. Маючи дані діагностичного дослідження (при грамотному психологічному поясненні результатів учителем), підлітку вдається самостійно контролювати рівень засвоєння їм змісту психологічних категорій, окремих тем, а також процес власного розвитку.
По-друге, в певному сенсі діагностичний матеріал можна використовувати в якості контролю за засвоєнням психологічних знань. Крім класичних форм (творів, опитувань по засвоєнню базових категорій) діагностику можна застосовувати для того, щоб з'ясувати, наскільки учні змогли не просто завчити, але зрозуміти те психологічне зміст, який викладається у відповідних темах. Наскільки вони змогли використати ці поняття у своїй власній діяльності, своїх відносинах, у своїх оцінках тих подій, які навколо них відбуваються. З цієї точки зору корисно подивитися на ті проблеми, які дійсно ставляться підлітком в роботі з діагностичним матеріалом у ході зворотного зв'язку. Ці проблеми стосуються: відносин з навколишнім світом; взаємин людей; ставлення до старших; вибору майбутньої роботи; довіри і совісті; чесності; правильного спілкування; розуміння і розкриття того смислового змісту, яке вони хочуть донести до слухача; вивчення самої людини і, нарешті, управління їх пізнавальною діяльністю - розвитком мислення, творчості, уваги та ін., т. е. управління самим ходом розумового розвитку.
По-третє, психодіагностика проводиться також з метою ...
