ому виражається; підбирати приклади, складати однотипні ряди і поширювати СС; розмежовувати значення СС, подібних за формальною ознакою; організовувати лексико-граматичні одиниці з урахуванням їх мовної характеристики; враховувати відповідності та розбіжності з рідною мовою учнів і попереджати можливі помилки студентів.
. Лінгводидактичний аспект роботи з лексикою російської мови
Теоретичну складову в лінгвістичному обґрунтуванні роботи над лексикою при навчанні російській мові іноземних учнів можна знайти в дослідженнях лексикологів, які велике значення надають розтину системних в неї відносин.
Системні зв'язки в лексиці, як відомо, виявляються на двох рівнях: парадигматичному і синтагматическом. Парадигматичні властивості слів проявляються при аналізі відносин слів, що знаходяться в межах однорідних лексико-семантичних груп і рядів слів (це вертикальна вісь), наприклад, у групі ставити, класти, вішати.
Синтагматические властивості слів проявляються при аналізі відносин слів з іншими словами, що входять в певну синтагматическую ланцюг висловлювання, і характеризують закономірності сполучуваності слів (це горизонтальна вісь), наприклад, при аналізі зв'язку слів типу: він ставить склянку на стіл - склянка коштує на столі. Ідеї ??поєднання цих різнопланових підходів до аналізу лексики продуктивні для викладання російської мови іноземцям, так як вони дозволяють розкрити справжню семантику слів і відмінність їх вживання в одній мові від іншого.
Відомо, що лексичні одиниці в мові взаємопов'язані, вони являють собою певну систему. Крім того, при складних взаємозв'язках лексики та граматики лексика в цілому повинна розглядатися з точки зору як лексичних, так і граматичних властивостей слів. Так як лексичне значення слова проявляється не тільки в окремій конкретної одиниці, але і в конкретних словосполученнях і в певних стильових кордонах, в практичній роботі з лексикою особлива увага повинна бути приділена лексичної і граматичної сполучуваності слів, їх стильовій характеристиці. Вивчення лексики в тісному зв'язку з граматикою має бути одним з методичних умов у роботі над словом і слововживанням.
Для правильного розуміння основних ознак лексичної системи російської мови велике значення мають екстралінгвістичні фактори: особливі зв'язки між мовою і мисленням, між словом і поняттям, облік реалій країни досліджуваної мови, що впливають на слововживання (безеквівалентная лексика).
Так як для лексичної системи характерна наявність певних семантичних груп (тобто груп слів, близьких за значенням), на практиці навчання іноземців потрібно використовувати цю обставину як для більш повного розкриття значення слова, так і для засвоєння правильного його вживання. Це пов'язано з тим, що Внутрішньомовний зіставлення - зіставлення умов вживання слів, близьких за значенням, - дає можливість розкрити глибокі характеристики слів і їх семантичних зв'язків. Однословной переклад рідною мовою в цьому відношенні дає іноді набагато менше інформації про семантику слова і його слововживанні.
Хоча робота над розкриттям системних відносин і протиставлень у лексиці має істотне значення для практики навчання іноземців, проте більш конкретні труднощі учень виявляє при роботі над окремим словом, засвоюючи норми його вживання.
Значна трудність при засвоєнні вживання слів пов'язана з тією обставиною, що обсяг лексичних значень конкретного слова в різних мовах може не збігатися. Порівняємо, наприклад, в російській і французькій мовах слово ранок. Слова з лексичного мінімуму, що характеризуються розбіжністю в обсязі значень (що відрізняються лексичним фоном) в російській та рідною мовами, необхідно взяти на особливий облік, так як при засвоєнні саме таких слів виникає лексична інтерференція.
Важливо також враховувати і те, що додаткову труднощі в засвоєнні російської лексики становить зовні схоже з рідною мовою учнів звучання російського слова при абсолютно різному значенні цих слів. Наприклад, слова магазин в російській і англійській мовах, булка в російській та болгарською. До таких одиницям повинно бути проявлено особливу увагу з метою профілактичного попередження помилок. Необхідно також попереджати учнів про помилкові вживаннях слів, близьких за звучанням, але розбіжних у значенні в самому російською мовою, типу: знаменитий - знаменний, залишився - залишив - відставив - відстояв - відстав.
Найбільш значну трудність в оволодінні російської лексикою представляє засвоєння лексико-граматичної сполучуваності слів і правильне слововживання. В одних випадках лексична сполучуваність тісно пов'язана з семантикою компонентів словосполучення (наприклад, при сполучуваності дієслів відкрити і відчинити, оскільки дієслово відчинити поєднується л...
