те вигадки (звичайно позитивні) в реальність.
Задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Треба зуміти розкрити їх і розвинути. Прояв творчих здібностей варіюють від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова для всіх. Різниця лише в конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень і їх суспільної значущості. p> При традиційних формах навчання, підліток, здобуваючи і засвоюючи деяку інформацію, стає здатний відтворити зазначені йому способи вирішення завдань, доведення теорем і т.п. Однак він не бере участі у творчому пошуку шляхів вирішення поставленої проблеми і, отже, не набуває і досвіду такого пошуку. Чим більше відрізняється від знайомої підлягає вирішенню проблема, тим важче для студента сам процес пошуку, якщо він не має специфічного досвіду. Тому нерідкі випадки, коли випускник середньої школи, успішно опанувала матеріалом шкільної програми, не справляється з конкурсними екзаменаційними завданнями у вузі (побудованими на тому ж матеріалі), оскільки вони вимагають нестандартного підходу до їх вирішення.
Креативні здібності багато в чому залежать і формуються в діяльності самих учнів, про це ніколи не варто забувати педагогам. Ніякої розповідь про роль гіпотези немає зможе замінити у розвитку здібностей людини шлях до дослідження, нехай навіть маленької, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо також, що для вирішення низки проблем доводиться відкидати всі традиційні шляхи і розглянути їх під зовсім новим, несподіваним кутом зору. Однак знання цього не забезпечує знаходження нового кута зору в процесі конкретного дослідження. Тільки практичний досвід дослідження розвиває дану здатність. Щоб передати творчий досвід, необхідно конструювати спеціальні ситуації, вимагають творчого рішення і створюють для нього умови. p> Підлітки в переважній більшості не створюють нових цінностей для суспільства. Вони відтворюють цінності вже суспільству відомі і лише в окремих випадках, на певному рівні свого розвитку і залежно від організуючою діяльності старших, можуть створювати нові цінності і для суспільства. Тому стосовно процесу навчання творчість слід визначити як форму діяльності людини, спрямовану на створення якісно нових для нього цінностей, тобто важливих для формування особистості як суспільного суб'єкта.
Ще однією проблемою для розвитку креативності є те, що саме по собі рішення завдань (Як життєвих, так і різних інших) для більшості людей не є пріоритетним у їх життя. Можливо, найбільш прагматичне пояснення цьому полягає в тому, що значну частину нашого життя ми відпочиваємо на дивані, в нічному клубі і т.д., замість того, щоб наполегливо розмірковувати про яку-небудь проблеми, що вимагає творчого рішення. p> Так що творчі акти часто слідують за періодами сну або неробства, швидше за все, просто тому, що ці періоди займають багато часу. Творча особистість може відчути порив збудження, коли всі шматочки і крупиці ідеї раптом встають на місце. Всі стосуються справи ідеї узгоджуються один з одним, а несуттєві думки ігноруються. Прикладів просвітління в історії творчих проривів безліч: відкриття будівлі молекули ДНК, винахід телефону, завершення симфонії, несподіваний навіть для режисера кінець фільму і багато інше. Все це приклади того, як у момент просвітління в розум приходить творче рішення старої настирливої вЂ‹вЂ‹завдання.
Саме від того, що людина не використовує навіть чверті своїх можливостей, можна говорити про існування такого явища як творча закостенілість або про людях без будь-яких здібностей, хоча насправді такого бути не може.
Розвиток креативності має свої особливості в кожному віковому періоді, причому різні фактори, що впливають на її динаміку, в тому чи іншому періоді, можуть набувати першорядне значення. Основними проблемами розвитку креативності як особистісної здатності до творчості є: буденність життя людини, закостенілість суспільних стереотипів, придушення творчої потреби; типовість системи навчання, заснованої на розповідях, а не на наданні учням можливості отримувати знання через власний досвід, не пріоритетність знаходження вирішення завдань, або назвемо це не бажанням людини працювати чинності своїх можливостей. p> Отроцтво вважається В«важкимВ» віком, кризою особистісного розвитку підлітка. З 12 до 15 років провідним видом діяльності підлітка є інтимно-особистісне спілкування. Підліток починає серйозніше сприймати себе і свої можливості; намагається зайняти свою нішу в суспільстві однолітків, часто ігноруючи думки батьків і вчителів. У структурі особистості підлітка немає нічого сталого, остаточного, нерухомого. Особистісна нестабільність породжує суперечливі бажання і вчинки. Прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від усього того, що звично. Відчуження, зовні виражається в негативізмі, є початком пошуку підлітком власною унікальною сутності. Саме в цьому віці відбувається наці...
