леність підлітка на пошук нових продуктивних форм спілкування з тими, кого він любить і поважає, і на відкриття самого себе. p> Аналізуючи дані опитування, проведеного серед підлітків і педагогів, було зазначено:
- школа не надає підліткам можливості для позитивного творчого спілкування один з одним;
- педагоги у взаємодії з підлітками керуються авторитарним, часто змішанням з ліберальним, стилями спілкування;
- провідної спрямованістю школи, на думку педагогів, є освітня сторона навчально-виховного процесу;
- досвід міжособистісної взаємодії підлітки отримують у "вуличному" неформальному взаємодії.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що в підлітковому віці в розвитку особистості проглядаються деякі особливості дітей даного віку, які впливають на розвиток творчих здатної.
У підлітковому віці продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Підліток вже вміє оперувати гіпотезами при вирішенні творчих завдань. Стикаючись з новим завданням, він намагається відшукати різні підходи в її рішенні. Саме це як домінанту розвитку психіки в інтелектуальній сфері виділяє доктор психологічних наук, професор І.Ю. Кулагіна у своїй роботі «³кова психологіяВ». p> Свідчить про високі можливості розвитку таких творчих здібностей, які визначаються гнучкістю мислення і пильністю у пошуках проблем. [17.150]
Підліток знаходить способи застосування абстрактних правил для вирішення цілих класів задач. Це свідчить про високий потенціал розвитку здатності до переносу досвіду. p> Оволодіння підлітком у процесі навчання такими розумовими операціями як класифікація, аналогія, узагальнення сприяє ефективному розвитку здібності до зближення понять, определяющейся легкістю аналізування та віддаленістю аналізованих понять, висока якість цих показників визначається особливостями теоретичного рефлексивного мислення, які дозволяють підліткам аналізувати абстрактні ідеї. Для цього віку характерний інтерес до абстрактних філософських, релігійних, політичних та іншим проблемам.
Як стверджує І.Ю. Кулагіна, розглядаючи особливості підліткового віку, в зв'язку з підвищенням інтелектуального розвитку підлітка прискорюється і розвиток уяви. Зближуючись з теоретичним мисленням, уява дає імпульс до розвитку творчості підлітків. Уява підлітка, як виділяє І.Ю. Кулагіна, В«звичайно, менш продуктивно, ніж уява дорослої людини, але воно багатше фантазії дитини В». При цьому Кулагіна І.Ю. відзначає існування двох ліній розвитку уяви в підлітковому віці. Перша лінія характеризується прагненням підлітками до досягнення об'єктивного творчого результату. Вона властива далеко не всім підліткам, але всі вони використовують можливості своєї творчої уяви, отримуючи задоволення від самого процесу фантазування. [17.150 -151.]
1. Потреба у творчості виникає в тому випадку, коли воно небажано або неможливо через зовнішні обставини, тобто свідомість в цій ситуації провокує активність несвідомого. Таким чином, свідомість у творчості пасивно і лише сприймає творчий продукт, а несвідоме активно породжує творчий продукт. Звідси творчий акт є злиттям логічного (аналіз-синтез в процесі уяви) та інтуїтивного (інсайт) рівнів мислення.
2. Психічне життя особистості - це процес зміни двох форм внутрішньої і зовнішньої активності: творчості і діяльності. При цьому діяльність доцільна, довільна, раціональна, свідомо регульована, збуджується певною мотивацією і функціонує по типу негативною зворотного зв'язку: досягнення результату завершує етап діяльності. Творчість само спонтанно, мимоволі, ірраціонально, не піддається регуляції з боку свідомості, воно мотивується відчуженням людини від світу і функціонує за принципом позитивного зворотного зв'язку: отримання творчого продукту тільки підстьобує процес, роблячи його нескінченним. Звідси діяльність - це життя свідомості, механізм якого зводиться до взаємодії активної свідомості з пасивним несвідомим, тоді як творчість є життя домінуючого несвідомого при взаємодії з пасивним свідомістю [16, 19, 22].
3. Для прояву творчих здібностей необхідна своєрідна обстановка - креативне середовище, що характеризується наступними ознаками [2, 7, 13]:
o оптимальної мотивацією, що передбачає середній рівень мотивації досягнення (закон Йоркс - Додсона: максимальна продуктивність діяльності можлива лише за підтримці мотивації досягнення на середньому рівні), а також відсутність змагальної мотивації і мотивації соціального схвалення;
o невимушеній обстановкою, яка характеризується відсутністю загрози і примусу, прийняттям і стимулюванням будь-яких ідей, свободою дій і відсутністю критики. p> У процесі створення творчого продукту (креативному процесі) виділяється ряд обов'язкових стадій [6, 14]:
1. поява нестандартної проблеми і виникнення суперечності між необхідністю і неможливістю її вирішення;
2. зародження і оптимізація мотивації до вирішення ...
