вторне для кожної дитини (невміння вчитися, несформованість умінь постановки цілей). Так, за зовні високим рівнем відношення до вчення можуть ховатися мотиви особистого успіху, а за зовні низьким-можуть стояти велика вимогливість до себе, критичність.
5. Дуже важливо вивчати і формувати мотивацію не тільки у невстигаючих і важковиховуваних учнів, а й у кожного, навіть зовні благополучного дитини. При вивченні мотивації у кожного школяра треба виявити стан його пізнавальної сфери (вміння вчитися і навченість, можливість вчитися і здатність до навчання), мотиваційної сфери (прагнення вчитися, мотиви), вольової та емоційної сфери (мети в ході навчання, переживання в процесі навчання). Для кожного учня бажано мати обгрунтований план формування його мотивації.
6. Висновок, судження про учня, його характеристика повинні формулюватися учителем у щадить формі, з опорою на позитивні сторони і можливості дитини. Відомості про причини відсутності мотивації повинні, мабуть, повідомляти не будь-якій людині у школі, а зацікавленим особам - вчителям, які працюють з цим учнем, батькам і не бути предметом дозвільних розмов, бо це може викликати негативні переживання дитини і посилити його негативне ставлення до школи. У відомому сенсі відомості про внутрішні процеси становлення особистості учнів, у тому числі їх мотивації, повинні бути предметом професійної таємниці вчителя.
7. У ході вивчення мотивації навчання школярів вчителю треба володіти психологічної грамотністю. Вона включає поряд з психологічної інформованістю (обізнаністю в вікової та педагогічної психології, в її методах) ще й особистісні якості, інтерес до іншої людини, оптимістичну переконаність у можливостях іншої людини, високу терпимість до несхожості людини на інших.
8. Формувати мотивацію - значить не закласти готові мотиви і цілі в голову учня (це могло б призвести до маніпулювання іншою людиною), а поставити його в такі умови і ситуації розгортання активності, де б бажані мотиви і цілі складалися і розвивалися б з урахуванням і в контексті минулого досвіду, індивідуальності, знань або умінь, а з причини стресових станів, що виникають у цей час. У них з'являється
Класифікація мотивів вчення поза навчальної діяльності: мотивація уникнення неприємностей, мотивація благополуччя, мотивація престижу соціальні мотиви. У самій навчальної діяльності: інтерес до процесу навчання, пізнавальний інтерес (вміст вчення)
В системі навчальних мотивів зовнішні та внутрішні мотиви переплітаються. При внутрішній мотивації спонукає силою є пізнавальний інтерес, пов'язаний з даним предметом. У цьому випадку отримання знань виступає не як засіб досягнення мети, а як сама мета діяльність учня.
До внутрішніх мотивів відносяться такі, як власний розвиток у процесі навчання, пізнання нового, невідомого. Такі мотиви, як розуміння необхідності навчання для подальшої життя, процес навчання як можливість спілкування, похвала від значущих осіб, є природними і корисними в навчальному процесі, хоча їх вже не можна віднести тільки до внутрішніх мотивів. Навчання як вимушене функціонування, навчання заради лідерства та престижу, прагнення опинитися в центрі уваги можуть чинити негативний вплив на характер і результати навчального процесу. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріального винагороди або уникнення невдач.
Зовнішні мотиви не пов'язані з засвоюваними знаннями і виконуваної діяльністю.
Проте, однією з найважливіших завдань вчителя є розвиток внутрішньої мотивації. Чому? Тому що тільки внутрішня мотивація, пов'язана з вмістом вчення, дійсно близька мети вчення.
2.2 Методи діагностики мотивації учнів
Психолого-педагогічна діагностика готовності дитини до школи. Для успішної роботи дуже важливо мати уявлення про ступінь розумового і мовного розвитку, сенсорного розвитку, розвитку спостережливості, пам'яті та уяви майбутніх першокласників. Чи не менш важливо оцінити запас знань дитини, його ставлення до школи, до однолітків і дорослим. Найбільш істотним для педагогічної діяльності є визначення сформованості передумов до оволодіння грамотою і математикою, рівня розвитку усного мовлення, стану зорового сприйняття, стану моторики.
Виявлення вміння передавати форму фігури, вміння малювати прямолінійні відрізки і кути, оцінку твердості; визначення вміння орієнтуватися на площині, перераховувати клітини; виявлення вміння вибирати і виконувати операції додавання і віднімання, правильне розуміння тексту завдань; виявлення розуміння термінів В«ВсерединіВ» і В«позаВ»; виявлення вміння порівнювати; виявлення вміння класифікувати, знаходити ознаки; обстеження стану моторики, вміння копіювати заданий зразок; визначення фонематичного слуху.
Після проведення діагностики аналізуються отримані результати, вживаються заходи щодо регулювання і корекції. p> Велику допомогу по виявленню мотивованих дітей...
